【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0266-01

提問是課堂教學的重要組成部分，是師生雙向參與、積極進行教學活動的最好方法，是維系課堂教學活動的紐帶。課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

1.語文課堂提問的誤區(qū)

1.1 提出問題平淡，不能激發(fā)學生學習興趣。主要表現(xiàn)是問題缺乏啟發(fā)性，表述的語言形式、語氣等，不生動，沒起伏，缺少鼓動性、號召力。

1.2 提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。如果一堂40分鐘的課程，被諸多問題所包圍，那么學生就只能疲于應付回答，對于問題思考的時間就會大大減少。

1.3 提問偏離語文學習目標。具體表現(xiàn)是圍繞理解和感悟課文內容提出的問題常常脫離文本情境，以致教學實踐中，不少學生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談論自己的感悟，連對課文思想內容的深入理解也達不到。

1.4 問題表述籠統(tǒng)，對學生思維沒有指向性。很多老師為了突出語文學習的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，難以做到事倍功半。

2.語文課堂提問策略

2.1 教學關鍵處提問

2.1.1 在課文難點處質疑。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，幫助學生突破難點。圍繞文章的難點設問，可以幫助學生深刻理解文章的思想內容。

2.1.2 在課題題眼處質疑。課文的題目有提示課文主要內容的，有點明課文中心的，而題目中的關鍵詞又有表情達意的突出作用，抓住題目及其關鍵詞提問，不僅能使學生了解故事梗概，直入中心，激發(fā)學習興趣，而且引導學生學習課文，直奔課文中心，還對理解課文主要內容有伏筆作用。

2.1.3 從課文內容處質疑。如《科利亞的木匣》一課，采用這種方法設計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2.1.4 從中心思想上質疑。如讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了人們一個什么道理？作者表達了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質？

2.1.5 拓展內容質疑。如《坐井觀天》這篇寓言故事，運用擬人手法，在描述了飛翔的小鳥和井底之蛙關于天的大小爭論之后，末尾寫到小鳥勸執(zhí)拗的青蛙跳出井口便戛然而止，給讀者留下了想象的余地。教學時，有意的設置懸念問：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？ 給學生創(chuàng)設了一個想象的空間，對他們進行創(chuàng)新思維訓練，共同完成這個懸念，同時也對學生進行了德育滲透。

2.1.6 結構巧妙處提問。如《美麗的小興安嶺》采用總分總結構，就可以讓學生先找出中心句：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。提問為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫呢？讓學生帶著疑問走進文本內容，很容易就能理清文章的思路。

2.1.7 在課文的矛盾處提問。如《冬陽·童年·駱駝隊》一文第十五自然段這一句“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”和結尾段“童年又重臨于我的心頭”可提問：“童年‘一去不還和‘重臨于我的心頭矛盾嗎？”然后可引導學生細細品味這兩個句子，理解作者“實際的童年過去，讓心靈的童年永存下來”的感情。

2.2 語言精華處提問

2.2.1 從語言反復處質疑。有些課文作者運用反復的修辭手法來強調某種感情的強烈和深沉，課文中某個句子，某一點在文中反復出現(xiàn)，就是要以反復地寫來突出人物的性格和全文的主旨，如《難忘的一課》這篇文章中“我是中國人，我愛中國”這句話共出現(xiàn)過幾次？ 每次是在什么情況下出現(xiàn)的？表達了怎樣的思想感情？

2.2.2 從語言修辭手法入手。如《狼牙山五壯士》中的“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人的頭上砸去。”對這一句的理解可以設計提問：這個比喻句把什么比作了什么？雹子有什么特點？為什么這樣比呢？ 這樣，在教師的引導下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，讓學生理解這樣比寫出了石頭砸下的非常密集、迅猛，可以體現(xiàn)壯士們殺敵的決心和血戰(zhàn)到底的英雄氣概。

2.2.3 從重點詞語中提問。如《趙州橋》課文里有一句“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣?！蔽覀兛梢赃@樣引導學生，首先提問“游動”是一個什么詞，學生自然知道是動詞，但是刻在橋欄上的東西又不是活的，它怎么會動呢？是真的在動嗎？繼而會找到“似乎”一詞，“似乎都在游動”也就是說龍其實沒動，但看起來像是在動，結合下一句“真像活了一樣”就讓學生自然體會到圖案的“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”，而這樣“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”的東西是誰創(chuàng)造的呢？自然是古代的勞動人民。這樣一追問，自然就讓學生感悟到古代勞動人民的智慧與才干。

3.優(yōu)化提問方式，追尋立體式提問

為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，提問過程要突出學生主體，呈現(xiàn)立體模式，立體性問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學習的時空與機會，發(fā)散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

4.注重及時反饋，爭取有效評價

課堂上，教師的態(tài)度直接影響著學生的情緒、課堂的氣氛、教學的效果。學生回答問題后，教師應予以及時的反饋。對于答對的學生，要積極的肯定，對于答錯的學生，要適當?shù)毓膭?，使學生能夠對問題，對自己都有一個清醒的認識和定位。

5.提問原則

5.1目的性。提問必須為教學服務，備課時就要描述出提問的明確目標，為引出新課，為突出重點，為總結歸納，為使學生精力集中等將問題設計好。

5.2啟發(fā)性、引導性。對精選的啟發(fā)性問題，如果教師加以引導，就能達到一石激起千層浪的效果。教學時要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼來設計問題，才會引發(fā)學生思維的多項探測。

5.3邏輯性。邏輯性是指提問和教材間具有的內在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內容合理設計，要由易到難，由淺入深，層層遞進，逐步提高，體現(xiàn)了思維的連續(xù)性。

5.4適度性。適度性是所提問題難易適中，不貪大求全，防止過淺。

6.結語

語文課堂提問的技巧是無窮無盡的，為了每一個孩子的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。認真對待課堂提問，是上好每節(jié)課必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，每位語文教師都應精心設計好課堂提問，以提高教學的有效性。

作者簡介：顧素芳（1972-），女，平定縣實驗小學，小學高級教師。endprint