陸云飛

摘要：在區(qū)域活動中，幼兒教師應(yīng)明確并靈活呈現(xiàn)自己的角色定位，在寬松多變的育人環(huán)境中突顯幼兒的主體地位，為幼兒良好個性的培養(yǎng)提供有利途徑。本文從尊重差異，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，多重指導，激發(fā)幼兒興趣，有效評價，張揚幼兒個性，三方面探討了在區(qū)域游戲中教師對幼兒游戲的干預策略，以期能促進幼兒自主發(fā)展，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；教師；游戲干預

幼兒園的區(qū)域活動是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的以探索和操作為主的把學習融入到游戲中去的一種小范圍學習活動，深受幼兒的喜愛。研究表明，區(qū)域游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著重要的促進作用，能為幼兒社會實踐經(jīng)驗的積累創(chuàng)造了廣闊空間。然而，區(qū)域活動的整個過程都滲透著教育目的，活動的開展無不需要教師的指導，教師在區(qū)域游戲活動中所扮演的角色以及對活動的指導、適時介入都非常重要，才能促進幼兒最大限度的發(fā)展。因此在區(qū)域活動中，幼兒教師應(yīng)明確并靈活呈現(xiàn)自己的角色定位，做好區(qū)域活動的建立者、策劃者、支持者、推動者的角色，在寬松多變的育人環(huán)境中突顯幼兒的主體地位，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒自我探索、自我學習、自我完善的重要途徑。

一、尊重差異，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

活動區(qū)的游戲材料是幼兒活動的對象，材料既重要又復雜，只有恰到好處的投放，才能滿足幼兒的興趣探究，最大程度的給予幼兒活動探究的支持與引導。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計好材料的投放和把握好材料的適時調(diào)整，讓幼兒真正玩中學、學中玩。

合理投放游戲材料

（1）注意材料選擇和投放的目的性。在投放材料時，應(yīng)做到有的放矢，首先要明確材料與活動目標的關(guān)系，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，合理選擇與投放游戲材料，注意材料的數(shù)量、更換與補充，充分發(fā)揮材料的潛在教育功能。比如在科學區(qū)，幼兒可以探索羽毛等物體的降落；在語言區(qū)可以做書簽；在美工區(qū)可以拼貼畫；在活動區(qū)可以利用易拉罐、廢舊廣告紙、飲料瓶等“寶物”玩出花樣……當區(qū)域材料稍嫌不足時，教師應(yīng)及時補充材料，引導幼兒研究舊材料的新玩法，將活動主題融入到游戲材料中，體現(xiàn)材料的針對性、目的性、科學性，培養(yǎng)幼兒的動手能力，真正手腦雙全。

（2）注意材料選擇和投放的層次性。例如“按數(shù)取物”的教學，我設(shè)計了“給花籃插花”的游戲任務(wù)，每個花籃上配了任務(wù)卡片，如5朵黃花，3朵紅花，7朵藍花，目標明確，體現(xiàn)了層次性，結(jié)構(gòu)化程度很高。可是我發(fā)現(xiàn)，大多幼兒都沒有長久的興趣，當時我就很納悶，為什么這樣的探究活動不被幼兒接受呢？為此，我重新提供了各種顏色的紙花，不固定玩法。這次讓我意想不到的是幼兒們興趣高漲，還用各種顏色的紙玩出了多種游戲。種花時，孩子把同樣顏色的花種學回來“顏色分類”；布置小舞臺時，孩子按紅黃藍間隔擺放，學會“模式排序”；賣花時，幼兒會說：“我要買5朵紅花，3朵藍花”，照樣玩出了“按數(shù)取物”?？磥恚_放性的材料是多功能、多層次的，能使孩子在自主操作中生發(fā)出更多、更綜合的目標，孩子們一定會喜歡“玩”，也一定會“學”到本領(lǐng)。

二、多重指導，激發(fā)幼兒興趣

有效的區(qū)域活動，首先要弄清楚教師應(yīng)該做什么？為了讓區(qū)域活動更具實效，教師要準確把握好自己的角色定位，從活動前到活動后，都要求教師能夠全程關(guān)注幼兒，滿足不同層次幼兒的不同發(fā)展需要，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。

1.游戲過程的觀察者

觀察游戲可以使教師更加深入地了解孩子們的興趣和需要，幫助教師制定游戲計劃，有的放矢地指導幼兒游戲。正如蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。” 在活動開展前期，教師應(yīng)注意觀察摸清情況，可以用語言、暗示等激起幼兒主動介入的愿望。當幼兒在活動中不會玩或不喜歡玩時，就需要教師給予適當?shù)闹笇?，或以玩伴的身份參與活動，以引起幼兒的模仿，引發(fā)幼兒的觀察與思考，促進游戲的發(fā)展。

2.沖突事件的協(xié)調(diào)者

幼兒園的集體生活難免會讓幼兒在與同伴的交往過程中發(fā)生種種沖突，這是集體生活中較為普遍的現(xiàn)象。作為幼兒教師，應(yīng)適時地介入沖突事件，引導幼兒寬容的對待別人，培養(yǎng)幼兒的集體意識。

例如在一次區(qū)域游戲結(jié)束時，幼兒們開始收拾玩具。這時，叮叮和強強都搶著“小熊穿衣”的盒子不肯松手。叮叮說，這個玩具他要自己收拾，但是強強卻堅持搶著要自己放玩具，倆人都不肯放手，用力爭搶的過程中強強咬了一口叮叮。循著叮叮的哭聲，我趕緊跑過來拉開了兩人，問道：“強強，你為什么咬人？！”“他搶我的玩具！”叮叮插嘴道：“這是我剛剛玩的玩具，我要放回去！”我安撫叮叮道：“你很棒哦，知道自己玩過的玩具要放回它的家，但是和小朋友爭搶就不好了哦，下次有問題好好和小朋友說或者來找老師幫忙好嗎？”同時對強強也說道：“老師知道你是想幫叮叮一起把玩具放好，但是咬人可不好哦，想想你上次被媽媽咬的時候是不是很疼呀？叮叮也會疼的。你快先跟他說對不起?！币粓鰮寠Z風波就此打住，在與幼兒對話處理沖突之時，運用移情法，使幼兒意識到解決沖突的合適途徑。

總之，幼兒園區(qū)域活動為幼兒良好個性的培養(yǎng)提供了有利途徑，同時也讓幼兒教師的角色定位面臨了更高的挑戰(zhàn)。作為教師，應(yīng)積極挖掘區(qū)域活動的教育途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，注重激發(fā)幼兒的探究興趣，并積極地給予評價，體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

參考文獻：

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