史亞莉

摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，體現(xiàn)出較強(qiáng)的人文性和極強(qiáng)的情感價(jià)值。而情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重心。以初中語(yǔ)文教材中的具體篇目為例，分析其情感因素的表現(xiàn)，并說明情感教育在語(yǔ)文閱讀課堂中的重要性以及如何在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行情感教育，以期為相關(guān)方面的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情感教育；人格升華；初中語(yǔ)文；閱讀課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.082

語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)主要是通過語(yǔ)文教師對(duì)具體文本進(jìn)行生動(dòng)形象的闡釋，把文本中表達(dá)的具體內(nèi)容和情感傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，這不僅能提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)又能使他們的人格得到升華。初中生已經(jīng)具有了獨(dú)立思考的能力，學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注對(duì)他們情感價(jià)值觀的塑造，這對(duì)他們以后的成長(zhǎng)是很有幫助的。把某個(gè)時(shí)期學(xué)生的一些心理特征同當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課堂在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，讓學(xué)生在閱讀中獲得有效的體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀中的情感教育。情感教育的教學(xué)方法能夠有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革。

一、語(yǔ)文閱讀課堂與情感教育的關(guān)系

情感教育是指在教育教學(xué)的過程中，勇于用實(shí)際行動(dòng)追求真、善、美的目標(biāo)時(shí)的心理體驗(yàn)。情感教育與語(yǔ)文閱讀課堂之間的關(guān)系是密不可分的。情感教育始終滲透在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中，通過進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，學(xué)生可以在閱讀過程中獲得閱讀體驗(yàn)和感悟，這份體驗(yàn)和感悟也就是文本想要向讀者傳達(dá)的情感。所以，在一定程度上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，這主要是對(duì)課外讀物的選擇。比如海明威的《老人與?！?，在初中階段學(xué)生們的認(rèn)知水平是有限的，所以對(duì)文本想要傳達(dá)的內(nèi)容和情感的把握都不會(huì)有很大的分歧，在閱讀《老人與海》這部小說時(shí)，學(xué)生會(huì)被圣地亞哥老人的“硬漢精神”所打動(dòng)，為他身上所體現(xiàn)的不服輸、不怕輸、永不言敗的精神所折服，并且會(huì)一直影響著學(xué)生。這部小說傳達(dá)的精神就是教師在語(yǔ)文閱讀中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中，可以把文本傳遞的情感和如何傳遞作為閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)引起重視，如果運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)情感這一部分有所側(cè)重。當(dāng)然這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，需要教師和學(xué)生的雙向配合才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、情感教育在語(yǔ)文閱讀課堂中的意義

好的文章必然蘊(yùn)含作者想要傳達(dá)的思想感情。所以，要想讓學(xué)生真正地掌握一篇文章，就必須對(duì)文章中想要傳達(dá)的情感有正確的把握。通過對(duì)文章語(yǔ)句的品讀以及對(duì)寫作背景的了解，引起學(xué)生情感上的共鳴，這有利于陶冶學(xué)生的情操，還能讓學(xué)生對(duì)基本的文學(xué)知識(shí)有更多的了解，進(jìn)而了解作者的情感世界。在初中語(yǔ)文閱讀過程中，學(xué)生本身的很多想法就極具個(gè)性，并富有創(chuàng)造力，這就賦予了文章不同的意義，由此學(xué)生的情感和文章想要傳達(dá)的情感會(huì)相互碰撞，學(xué)生的理解能力也會(huì)因此得到提高。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透著平等的思想觀念，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷會(huì)使他們對(duì)文章的理解更加深刻。因此，憑借教師較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和對(duì)文本深刻的理解就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生自己的理解。除此之外，教師可以通過學(xué)生的情感表達(dá)來掌握學(xué)生對(duì)文本的理解和情感的把握，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，又能使他們的表達(dá)能力得到鍛煉。

三、語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行情感教學(xué)的策略

（一）課堂上進(jìn)行師生情感互動(dòng)交流

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，師生之間進(jìn)行有效的溝通以及情感交流，能提高學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上也能夠掌握主動(dòng)權(quán)。不僅如此，有效的情感互動(dòng)，也能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文閱讀本身就極具開放性，這也更有利于學(xué)生在閱讀中自我發(fā)揮，在交流中得到提升，有重要的實(shí)踐意義。而且，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生與教師之間的心理距離也會(huì)縮短，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)換位思考，并在此基礎(chǔ)上深入理解文章的內(nèi)涵和意義，體會(huì)作者想要傳達(dá)的思想感情。

在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生接觸的文章中大多有著十分生動(dòng)的形象，每個(gè)人物形象都有其具體可感性。比如，朱自清的《背影》，文章中流淌著濃濃的父親對(duì)兒子的疼愛以及兒子對(duì)父親的思念之情。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行想象，或者進(jìn)行角色扮演等方式使學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行角色互換，并將文本與實(shí)際生活相聯(lián)系，以此讓學(xué)生對(duì)文本所傳達(dá)的情感有更深刻的理解。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法進(jìn)入初中語(yǔ)文閱讀課堂中，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解，而且情境的設(shè)計(jì)本身就極具真實(shí)性，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以使用這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中，切身體會(huì)作者創(chuàng)作的心理過程。而且，教師可以采用多媒體的方式直觀地展現(xiàn)文本刻畫的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的思考。

比如《黃河頌》這首詩(shī)歌，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生深入體會(huì)這一詩(shī)歌所展現(xiàn)的黃河的澎湃氣勢(shì)，或者利用多媒體播放與黃河有關(guān)的詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中體會(huì)到這首詩(shī)傳遞的飽滿而豐富的情感。

綜上，語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)以及閱讀情感的培養(yǎng)，在具體教學(xué)的過程中，文本真實(shí)情境的展現(xiàn)能夠使學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生通過閱讀大量作品，會(huì)產(chǎn)生不同的情感表達(dá)，這可以使學(xué)生與作者之間實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，使學(xué)生更加深刻地受到熏陶與感染，提升自己的人格魅力。

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