王常芬

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育改革的深化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足社會的需要。只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師需思考如何使課堂教學(xué)更有實效，更有生命力，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)而不累。

關(guān)鍵詞：教育改革；課堂教學(xué)；趣味情境

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.046

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足社會的需要。如何使課堂教學(xué)更有實效更有生命力，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)而不累呢？

一、 趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境。

師：下周學(xué)校要進(jìn)行投籃比賽，請大家思考一下派誰去參賽獲勝的把握更大。

投籃比賽是真實的情境，學(xué)生比較關(guān)注。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)校的實際情況靈活創(chuàng)設(shè)情境，易引起學(xué)生的討論與思考。讓學(xué)生經(jīng)歷抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，體會在實際生活中，百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的背景和必要性。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，旨在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)。一個好的情境要與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

二、精心設(shè)“問”，讓數(shù)學(xué)知識活起來

問題的設(shè)計是教師教學(xué)活動中的手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個板塊。 有效性提問能調(diào)節(jié)氣氛、促進(jìn)思考、激發(fā)學(xué)生求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高課堂的有效性。

例如，教學(xué)“比例尺”片段：

師：請同學(xué)們畫一條長4米的線段。

生1：老師，畫不了。本兒不夠大，畫不下。

師：誰有辦法能解決這個問題？

生2：可以把它縮小之后畫出來。

生3：可以按照比例畫下來。

師：那么，你打算用多長來表示4米呢？

生4：用4厘米。

師：他這樣做可以嗎？

生：可以。

以輕松的形式和學(xué)生進(jìn)行溝通，用測試學(xué)生的動手能力為導(dǎo)入話題，符合學(xué)生好奇的心理，激起其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在操作中感悟知識的形成過程，并嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)是思維的體操，教師的精心設(shè)“問”，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識“活”起來。

三、舞動精彩，讓課堂活了起來

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡階段，多媒體的使用為抽象的數(shù)學(xué)知識和小學(xué)生的思維架起了一座橋梁，使數(shù)學(xué)課堂“活”了起來。

如：在教授“分?jǐn)?shù)的意義”時，講解動態(tài)的二分之一。

師：我們說到一個整體，這個1可以很大，也可以很小，比如一個圓（課件出示一個圓），我們能否把一個圓看作一個整體？

（課件演示：把圓平均分成2份）如我把這個整體平均分成兩份，你想到了什么呢？（板書：平均分成兩份）其中的一份用分?jǐn)?shù)來表示就是■。

師：我把這個圓縮小一圈，還是平均分成兩份，其中的一份還是■嗎？為什么？

生：因為他們每一份都是占了這兩份中的一份。事實上不論是多大的圓，我們都是把它平均分成了兩份，其中的一份都是它的■。

多媒體課件的動態(tài)呈現(xiàn)，把學(xué)生難以在靜態(tài)中發(fā)現(xiàn)的各部分要素的內(nèi)在聯(lián)系，生動形象地展現(xiàn)出來，揭示了部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對 “二分之一”認(rèn)識過程變得直觀，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，為新知識構(gòu)建提供有力的保障。

四、借錯尋真，點亮多彩課堂

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在嘗試、探究的過程中，由于小學(xué)生年齡小，知識儲備少，在課堂上出現(xiàn)錯誤是常有的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生評價、分析，幫學(xué)生變“錯誤”為“資源”。

比如：在講“24時計時法”時，可以讓學(xué)生出題老師做。

師：你們出一個時刻老師來答。

生：24：50分

師：開什么玩笑？24點50分？你見過嗎？

生：見過，在夜里的電子表上。

師笑著走到黑板前畫了一條直線，板書昨天、今天、明天。

師：昨天和今天有個交界點，今天和明天有個交界點。

生：是0點。

師：那今天的24點是明天的什么時刻？

生：今天的24點也是明天的0點??！

師：如果那個時刻你沒睡覺，你看到的24：50應(yīng)該是什么？

生：00：50。

師：標(biāo)準(zhǔn)答案就是夜里12點50分。

幽默的語言，巧妙的問題，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生暢游在數(shù)學(xué)的海洋，一起享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

課堂上，教師要尊重學(xué)生的個性差異，不急于去糾正他們的錯誤，給他們時間和空間去探索和反思。學(xué)生正是在犯錯與改錯中不斷深入地學(xué)習(xí)，也正是從改錯中形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建正確的思維活動。讓學(xué)生在正確與錯誤的思辨中，展開思維的翅膀，涌起創(chuàng)造的靈感，教師要敏銳地抓住錯誤資源，化弊為利，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中及時剖析，尋找錯誤根源并充分、合理、科學(xué)地加以利用，從而使課堂呈現(xiàn)別樣的精彩！

五、妙設(shè)習(xí)題，為數(shù)學(xué)課增添精彩

教學(xué)工作中，不少教師的練習(xí)題存在著的盲目性和隨意性。這樣不利于新知的有效生成。習(xí)題的設(shè)計應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合。設(shè)計靈活、多樣、新穎的習(xí)題。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；由易到難，層層深入的習(xí)題，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有利于學(xué)生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養(yǎng)，同時使不同層次學(xué)生都有所提高。巧妙的習(xí)題設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們愛學(xué)，學(xué)不累，學(xué)而樂！這樣就大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，如果我們能做到以上幾點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維水平、創(chuàng)新能力也一定會得到極大的提高，讓我們共同努力打造一個有趣味而又有實效的數(shù)學(xué)課堂！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張萬龍.科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性[J].成教師范學(xué)院學(xué)報，2002（10）：9-10.