宋文祥

摘 要：冷場問題在小學數(shù)學課堂教學中屢見不鮮，是待革除的痹癥。作為教師，要做好教材分析，找準知識的邏輯起點；做好學情分析，找準學生的認知起點；在課堂生成中靈活機動，變不利為有利。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；冷場探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.041

在小學數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常會遇到“冷場”的情況。就是問題提出后，滿堂茫然，無人應答，影響了整節(jié)課的教學效果。教師需結合自己的教學實踐思考如何解決這一問題。

一、做好教材分析，找準知識的邏輯起點

教材是教學的依據(jù)，教師在授課前一定要認真分析教材，把握教材的重點和難點，明確本節(jié)課的教學目標。要高效地完成教學任務，就必須讓學生真正理解和把握教學重、難點。重點、難點是一塊“硬骨頭”，如果不做好充分的準備，對其進行必要的軟化，很難啃動。因此要依據(jù)教學內容，清掃外圍據(jù)點，盡最大可能地近距離攻擊。為了順利突破重難點，就必須找準知識的邏輯起點，攻擊從這里開始才能奏效。所謂知識的邏輯起點，就是新知的基礎，學生只有站在這些基礎之上，才能順利向上攀爬。比如：用除法解決問題的基礎就是對除法的熟練計算和理解除法的實質意義。對除法的計算必須理解除法的計算意義，（已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)）而除法的實質意義就是“平均分”與“包含分”。理解了計算意義，才能正確計算除法，理解了實質意義，才能正確分析數(shù)量關系，列出正確算式。

二、 做好學情分析，找準學生的認知起點

俗話說“預則立，不預則廢?！弊鳛榻處?，首先要了解學生，根據(jù)學生的生理和年齡特點，弄清學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平。教材的編排是循序漸進的，不會出現(xiàn)本末倒置的情況，學生只要對前面的知識理解把握了，學習后面的新知才不會有多大困難。但是數(shù)學知識也是多樣的，前后不一定總有緊密的聯(lián)系，所以學生的學習內容是有階段性的。例如，三年級上冊出現(xiàn)了分數(shù)，直到五年級上冊才又一次出現(xiàn)，時隔近兩年，學生難免遺忘。因此就出現(xiàn)了學生的認知起點與知識的邏輯起點的不一致。學生對學過的知識還記住多少？離新知的大門還有多遠？他們對舊知的理解運用能達到什么水平？這是教師做學情分析時必須要明確的，以便在授新課前予以補充、喚醒與激活。如在教學“年月日”這一課時，可做如下學情分析：

有關“年月日”的知識在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，三年級的小學生已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，對年和月之間的關系應該都清楚。因為每年都要換一個日歷，而且節(jié)日很多，像勞動節(jié)、兒童節(jié)、圣誕節(jié)等都是小學生耳熟能詳?shù)模虼硕紤撝酪荒暧?2個月，但對于月和日之間以及年和日之間的關系就不是很清楚了，對于平年和閏年以及“年月日”的由來更是知之者甚少。

有了這樣的學情分析，教師在預設時就設計了符合學生認知實際的問題讓學生來回答，對于那些學生知識經(jīng)驗中沒有的問題，就預設了一些積極的“冷場”問題，然后由教師來做解說。這樣師生之間就能各抒所懷，順暢交流，避免了消極“冷場”出現(xiàn)。

三、 在課堂生成中靈活機動，變不利為有利

不論教師做的準備多么充分，也無法絕對排除“冷場”情況的出現(xiàn)。因為教師所做的學情分析不一定完全切合學生實際，也無法提前獲悉課堂中學生的臨場發(fā)揮。有時教師認為學生應該知道的，他們卻不知道；教師認為不需要復習的，恰恰是學生所欠缺的。當始料未及的問題出現(xiàn)時，教師千萬不要驚慌失措，更不要盲目處理。首先必須根據(jù)課堂實際情況進行冷靜地分析，弄清問題的性質。這個問題是否與這節(jié)課的主要學習內容聯(lián)系緊密，如果是“天外來客”，完全可以采取“擦邊球”的方法，留待以后解決或讓學生自己課下去研究。如果是本節(jié)課的重難點，必須當堂解決，才能完成教學任務。這時我們就要思考學生的欠缺在哪里，他們不能解決的原因是什么，可以通過小組探討，也可以由淺入深地啟發(fā)誘導。軟化其硬度，剝離其外罩，彰顯其本質，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，最終自然會瓜熟蒂落，水到渠成。對這一特殊情況的處理需要教師敏銳的觀察力與迅速的反應力，因為課堂如流水，可急可緩但不能暫停，不給教師過多的時間去分析思考，必須迅速做出準確的判斷并考慮好應急措施。如在教學“平行四邊形的面積”一課時，教師先用課件演示了動態(tài)剪拼的過程，然后再把靜態(tài)圖呈現(xiàn)出來，讓學生看圖完成下面的填空：

平行四邊形的底=（ ）

平行四邊形的高=（ ）

平行四邊形的面積=（ ）

長方形的面積=（ ）×（ ）

平行四邊形的面積=（ ）×（ ）

本以為經(jīng)過演示后學生應該很容易完成上面的填空，進而理解把握平行四邊形面積的計算方法的推導過程。但是出乎意料，當教師巡視時發(fā)現(xiàn)竟然有很多學生不會填。而這個問題卻是本節(jié)課的重點，必須讓學生理解掌握，是不能繞過去的。因此教師迅速調整預設方案。采取了三個措施：一是重新動態(tài)演示剪拼過程，并且放慢速度；二是降低題目難度，把第一個和第二個填空改為如下題目：

平行四邊形的底=長方形的（ ）

平行四邊形的高=長方形的（ ）

三是讓學生分小組合作完成。經(jīng)過五分鐘的探究后教師再提問，學生踴躍舉手，回答正確，并說出了自己的思考過程，贏得了全班同學的熱烈掌聲，教學任務圓滿完成。

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