盧兆金

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們越來越追求主動學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，自主學(xué)習(xí)也成為現(xiàn)代的新型學(xué)習(xí)方式，自主課堂越來越受到大家的重視，在這一發(fā)展趨勢下，自主課堂理念逐漸融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要針對目前數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，分析自主課堂理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，并對數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用自主課堂理念提出建議。

關(guān)鍵詞：自主課堂理念；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.038

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處

（一）過度重視結(jié)論，忽視知識構(gòu)建過程

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師只注重結(jié)論、分?jǐn)?shù)和結(jié)果，忽視學(xué)生知識體系的構(gòu)建，一味讓學(xué)生做題，做題，再做題，總結(jié)出多類題目的規(guī)律，讓學(xué)生死記硬背。殊不知，這樣的學(xué)習(xí)方法只要習(xí)題稍微變一下形式，學(xué)生就很難以做出來，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中講求見效快，只讓學(xué)生用記憶法記住固定的解題思路，學(xué)生的知識水平、解題能力并沒有得到實(shí)際的提高，沒有讓他們形成一套完整的知識體系，學(xué)會以不變的思路應(yīng)對萬變的題目形式。

（二）教師處于主動地位，學(xué)生處于被動地位

在很多數(shù)學(xué)課堂上，最常見到的場景便是：教師在講臺上不停地講，學(xué)生在教室里不停地記筆記。由于現(xiàn)在的教學(xué)中應(yīng)試模式明顯，過度追求分?jǐn)?shù)，教師認(rèn)為將自己所掌握的知識盡可能傳達(dá)給學(xué)生們，他們就會記住，成績就會提高，這樣一來，就使得課堂上教師完全處于主動地位，學(xué)生則處在被動地位。實(shí)際上，目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，這樣的教學(xué)模式非但不利于他們形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，更無益于其思維的發(fā)展。

二、自主課堂理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性

數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主課堂理念能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到出題、解題、總結(jié)思路的過程中，在每一步驟中無不凸顯其主體地位，讓他們在這些過程中學(xué)習(xí)、合作、理解，鼓勵(lì)他們主動去學(xué)習(xí)、收獲，這樣才能讓學(xué)生成長得更快。

（二）提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

應(yīng)用自主課堂理念后，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的內(nèi)容，從生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、日常小事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)局限于課堂上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生研究、驗(yàn)證、應(yīng)用的過程。這樣就能夠使學(xué)生參與整個(gè)數(shù)學(xué)問題的提出、分析、解決的過程，讓他們增強(qiáng)在日常生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力不僅提高了，數(shù)學(xué)成績也會自然而然地提高。

（三）教師素質(zhì)、教學(xué)能力得到顯著提高

教師在應(yīng)用、研究自主課堂理念并將其運(yùn)用到自己日常教學(xué)的過程中，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握到知識，同時(shí)也能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)能力，在每一次的教學(xué)中不斷鍛煉并提升教學(xué)能力，以便更好地教授下一堂課，更好地將知識傳授給學(xué)生。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用自主課堂理念

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提高動手能力

數(shù)學(xué)并不是一門死板的課程，它十分靈活，一道題常常有好幾種解題思路和解題方法，因此，不能讓學(xué)生形成一套固定的死板思維，以免影響其思路的拓展。尤其是在學(xué)生時(shí)期，學(xué)生的創(chuàng)新思維還在上升，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。比如讓學(xué)生互相出試題，調(diào)動學(xué)生思維想出更多解題思路和方法。還可以提高學(xué)生的動手能力，在教師講解某一定理后，讓學(xué)生親自動手驗(yàn)證定理的正確性，如三角形內(nèi)角和定理，可以讓學(xué)生利用紙板和量角器驗(yàn)證內(nèi)角和為180°，既可以加深學(xué)生對定理的理解，還生動有趣。在學(xué)生理解定理后，還可以講解一些與定理相關(guān)的延伸性知識，增加學(xué)生的知識儲備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力

不管在哪一科目的學(xué)習(xí)上，教師都要善于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這方面尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)自身就是一門需要學(xué)生發(fā)散思維、調(diào)動思路的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生處于一個(gè)平衡的位置，而非教師主動、學(xué)生被動的情況，教師的備課、教學(xué)首先應(yīng)該有自己的準(zhǔn)備，其次還要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的解題難點(diǎn)、思維困境，增加一些知識點(diǎn)的講解。還可以讓學(xué)生針對某一定理、某一道題提出其他問題，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)、相互合作，共同解決那些問題，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在某種程度上來講，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)方法有著密切的關(guān)系，所以教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為課前、課堂上和課后，每一步都應(yīng)該形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生主動去預(yù)習(xí)課程，先大致了解本節(jié)課自己要掌握的內(nèi)容、不太清楚的內(nèi)容，以便在課堂上聽教師在講解時(shí)，學(xué)生不至于完全聽不懂，而是能有針對性地去聽講、去思考。在每一節(jié)課結(jié)束后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去分析、解決問題，最終歸納、總結(jié)出知識點(diǎn)，這樣才是真正把知識掌握在自己手中，需要時(shí)才能靈活運(yùn)用。

（四）教師應(yīng)善于反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

新課程要求教師成為學(xué)者型教師，也就意味著每一名教師除去最基本的應(yīng)該充分具備專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)該在教育視野、理論修養(yǎng)等方面有自己的見解，這些都需要教師接受專業(yè)教育后，在每一次教學(xué)中、學(xué)生提問中得到充分鍛煉。因此，教師應(yīng)該善于反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在每一節(jié)課后總結(jié)自己的教學(xué)成效，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們的反饋，思考教學(xué)方法的不足，改進(jìn)不夠完善的地方，讓教學(xué)方法一次比一次更加適合學(xué)生，讓學(xué)生的知識儲備和自己的教學(xué)能力得到雙重提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分重視起自主課堂理念，主動將其運(yùn)用到自身教學(xué)中。自主課堂理念不光能夠讓學(xué)生更好地掌握知識，更重要的是能夠充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，對學(xué)生未來長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)非常有幫助。教師應(yīng)該摒棄過去陳舊的教學(xué)模式，將自主課堂理念真正貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，設(shè)計(jì)出更多具有探索性、指導(dǎo)性的教學(xué)方案。另一方面，教師主動去轉(zhuǎn)換位置，逐漸從主動地位轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生的平衡地位，能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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