譚亞　楊清

摘要：“工作室制”是我國設計院校普遍采用的一種人才培養(yǎng)模式，它能較好地切合設計專業(yè)學科特點，將課堂教學、實踐內容、項目設計有機融為一體；通過“以項目為驅動”的全新教學模式，營造出具有多樣性和選擇性的教學、工作環(huán)境；它更注重提升學生職業(yè)意識的形成與綜合素質的培養(yǎng)，達到“工、學一體化”的人才培養(yǎng)標準。

關鍵詞：工作室制 設計教育 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）02-0084-02

引言

“工作室制”教學模式最早起源于歐洲，1919年魏瑪包豪斯采用的“工作坊”是最早的工作室雛形，我國早期采用的師徒授藝也是工作室的另一種起源，西方藝術教育傳入我國后，率先在美術院校興起了畫室制教學模式，1945年的國立藝專林風眠、吳大羽、關良等教授就開設了以教授負責、學生自選畫室的教學模式。隨著上世紀90年代我國設計教育的興起，“工作室制”開始在設計各專業(yè)中嶄露頭角，成為各大院校推行教學改革的試驗田。目前國內各大設計院校及專業(yè)進行了各種形式的工作室制教學模式，努力探索設計教育的規(guī)律，從本質上解決設計教育的困境。本文就設計教育中“工作室制”的教學模式改革推行，結合自身工作經驗從幾個方面進行探討。

一、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的內涵

“工作室制”完全區(qū)別于傳統人才培養(yǎng)模式，是將教室轉變?yōu)榧虒W、設計、工作為一體的工作室環(huán)境，以專業(yè)教學團隊為主導，以項目為驅動，就業(yè)為導向，以理論知識為基礎，以實訓為手段，以專業(yè)知識及技術綜合應用為核心的人才培養(yǎng)模式。在教學中借鑒企業(yè)工作室運行管理機制及崗位素質要求進行課堂管理、教學設計、項目評價，不斷整合優(yōu)化課程及項目，從職業(yè)領域崗位能力的實際需求為出發(fā)點，對學生進行針對性培養(yǎng)。工作室以開放的教學空間為主，工作室負責人負責綜合建設、課程組織、項目引入及管理、教學成效管理等工作，教學團隊負責課程實施、項目開展等工作。以工作室為組織形態(tài)，還原真實的工作場景及管理方式，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)實踐能力，通過這種多元開放的教學模式，有助于從教學觀念、模式、內容、方法等多方面對過去教學中固化落后的狀況進行改革探索，從而建立起適合當下發(fā)展需要的項目化教學體系，實現對專業(yè)必備的知識、能力、素質的全面培養(yǎng)，促進實踐教育與就業(yè)的自然銜接，達到實現專業(yè)整體優(yōu)化的目的。

二、“工作室制”的前期建設任務

工作室的建設及啟動是一個較復雜的系統工程，從人才培養(yǎng)方案的調整，到教學平臺架構，再到教學團組組建，教學組織開展，教學管理及制度保障等，均需做較周密的考量及規(guī)劃。

（一）人才培養(yǎng)方案建設

人才培養(yǎng)模式是一個廣義的概念，具體文本即體現在人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)方案是一所學校教育思想和教育理念的集中體現，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。“工作室制”作為一種人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，首先要從人才培養(yǎng)方案著手，對其進行重新梳理、調整和改革。對方案中提出的培養(yǎng)目標定位要明確、清晰，培養(yǎng)任務及要求要具有時效性和可操作性，要有明確的年級培養(yǎng)目標（縱向）及課程體系培養(yǎng)目標（橫向）。課程體系的建構要根據不斷變化的專業(yè)人才需求為導向，除了國家、學校所規(guī)定的公共教育課程體系外，對人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課群、專業(yè)選修課群、專業(yè)實踐課群要有合理的劃分，明確工作室所承擔的實踐課程任務及培養(yǎng)導向；工作室課程要進行合理有效的分類，如創(chuàng)意競賽類、技能實訓類、項目創(chuàng)新設計類等，同時要與其他課程體系合理融匯，要具有明確的課程任務和培養(yǎng)標準，學期學時布局合理，切實體現出工作室制教學模式的效果。

（二）教學平臺建設

工作室制培養(yǎng)模式的重要意義在于實現真正的“工、學一體化”，傳統的實踐實訓主要依賴于設計類公司及企業(yè)，但設計類公司企業(yè)規(guī)模普遍較小，公司業(yè)務的專業(yè)化、針對性較強，無法承擔項目全面的設計實踐實訓任務，同時人力成本、學生規(guī)模、距離、責任安全等諸多問題也影響了公司為學校提供實踐實訓的效果，這也是目前設計教育在實踐實訓課程上遇到的障礙。要切實實現工學結合的設計教育培養(yǎng)模式必須從學校本身出發(fā)，搭建具有企業(yè)環(huán)境及相應條件的實踐實訓平臺，引入實際項目案例進行針對性教學。平臺的核心建設即將傳統的教室升級為工作室，將教學內容、教學場地與項目實踐融為一體，將傳統的教室改造成適應各類研發(fā)、設計、制作、服務的實習工作場地，集教學、設計、展示陳列、商務交流于一體，營造出真實的企業(yè)氛圍。進一步對原有實驗室、訓練中心等教學場地加以改造、升級，并針對各類設計項目配套相關設備及提供專人服務，為各類工作室提供實驗、研發(fā)、基礎加工等服務，提供實踐教學保障。同時加強與各類企業(yè)、公司、工廠、車間、研發(fā)機構的聯系，建立長期合作關系，為成品設計、加工、制作、輸出等后期提供平臺支持。

（三）教學團隊建設

由多名教學人員組成課程教學團隊是“工作室制”教學模式的重要特點，傳統課堂是以課程為導向，一門課程由一名教師負責教學任務，教學完畢即課程也結束，教師與學生，教師與課程、學生與課程之間銜接時間較短，深度不夠，形成以課程為中心的單一授課形式，同時受各種條件制約，教師較缺乏豐富的社會實踐經驗和項目設計能力，使設計教育與行業(yè)發(fā)展逐漸脫軌。工作室教學團隊的建設能有效改善這一方式，工作室由有資深教學或行業(yè)工作經驗的教師申報成立，成員由專任教師、兼職教師、行業(yè)專家、設計師、行業(yè)人員組成較固定的團隊，并根據不同的實踐課程內容組建教學團隊。工作室負責人全權負責各類建設、教學及管理工作。教學團隊負責課程與項目的銜接、教學組織實施、項目設計、校企互動、教學成效及評價等具體工作。教師在這過程中除了以教師的身份進行授課輔導外，還扮演著設計機構負責人和創(chuàng)意總監(jiān)的角色，全程參與、介入設計項目的整個設計實施過程，使教師的責任感、業(yè)務能力、綜合素質都將不同程度地得到提高。另一方面，由于項目需要，教師團隊與企業(yè)、行業(yè)長期保持著密切聯系，能對行業(yè)的發(fā)展變化和人才需求能及時掌握，在教學中對學生培養(yǎng)的側重點能及時調整，提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。endprint

三、“工作室制”的教學模式特色

“工作室制”人才培養(yǎng)模式強調知識與技術并重，理論與實踐同步，以專業(yè)工作室為依托，注重對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)；在教學方式上“工作室制”能有效果地將課程、實踐任務、項目融為一體，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術人員為主導，學生為主體，以承接設計項目的主要任務，由教學團隊帶領學生在完成實際項目的過程實現專業(yè)能力的綜合訓練，除了具體實踐操作，學生還可以通過項目過程學習到商務溝通、合同制定、價格等設計服務前期工作，以及制作、輸出、成品、管理、效果反饋等后期事項。

（一）課程體系特色

強調“以項目為驅動”的課程體系特色，在教學計劃時只對實踐名稱作框架式的要求，如“創(chuàng)意競賽”、“技能實訓”、“項目創(chuàng)新設計”等，具體教學內容安排由各工作室在開課前根據框架及項目特色進行安排并提交“教學規(guī)劃書”做說明，教學大綱也不對課程具體教學內容做詳細規(guī)定，只對教學目標、教學要求及教學效果做出規(guī)劃；在教學時間及教學地點的安排上，也不做統一要求，每門實踐課程均以一學期為時間單位，其目的是便于項目引進時與教學時間不產生沖突，無法真正實現“以項目為驅動”的教學模式。

（二）課程教學特色

工作室“以項目為驅動”的教學模式從根本上解決了學生的“學”與教師的“教”關系，在教學方法、內容、時間等諸多方面也形成了自身特色。首先工作室是由學生通過自主選擇的方式進入不同的工作室，由不同年級、專業(yè)組成的工作室成員根據實踐項目由老師編制成不同的“工作小組”，學生不再是單純地以完成“作業(yè)”為導向的實踐課程，而是在真實項目的驅動下，在工作小組的構建下，有針對性地完成項目設計任務。教師也不再是單純地理論講述與實踐輔導，而是根據項目任務要求，指導各工作小組分階段、分模塊地推進項目設計過程，并安排行業(yè)設計師，甚至是企業(yè)工人共同指導或參與項目的設計工作。由于不同行業(yè)、不同專業(yè)的設計項目要求不同，難易度也有區(qū)別，在注重客戶需求的同時也會考量學生完成特定項目的能力，所以在項目上，采取四種方式進行，即“實題虛做，虛題實做，實題實做，虛題虛做”。教學場地也突破了教室，除了在工作室完成設計研發(fā)外，還可以在實驗室或各類工廠車間完成設計成品，教學時間完全根據項目要求而定，在以學期為單位的時間內進行。

（三）教學管理特色

在教學管理上，針對工作室的教學模式及項目給予針對性的，較為寬松的管理方式，強調以“項目實施結果為評價核心”的教學管理模式。不同的設計項目差距較大，所以在教學過程監(jiān)控、教學場地安排、教學時間規(guī)范上都由各工作室進行規(guī)劃安排，在制度上給予最大的支持。但在教學成果上嚴格把關，主要通過三個方面進行目標評價管理：1.達到大綱培養(yǎng)目標；2.作品完成水平；3.通過客戶驗收。每門項目課程的成果都將進行公開展示、評議、交流，并由教學指導委員會進行期末評估，納入工作室成效考核。

四、“工作室制”的實施效果

“工作室制”最顯著特點就是借助于工作室這一平臺，在實踐教學中引入實際項目，并在制度、方案、管理、配套中給予支持，營造出公司實際氛圍，強化學習的真實性和有效性，從項目的引入到整個過程使學生全程參與，獲得最直接的教學效果。

（一）實現教學環(huán)境與工作環(huán)境的有機統一

“工作室制”的教學環(huán)境借鑒了企業(yè)工作室的工作環(huán)境，沒有“三尺講臺”及課桌的教室氛圍，取而代之的是展示區(qū)、設計區(qū)、洽談區(qū)等仿照設計公司的真實環(huán)境，學生通過選擇進入工作室即根據項目需求安排在相應工作小組內進行系統學習和工作。教學時間也不再是45分鐘鈴響下課的方式，而是在項目的驅動下進行系統工作，甚至加班完成階段任務。教師扮演的不僅僅是傳授知識的教師，也是為項目服務創(chuàng)意總監(jiān)或負責人角色，與學生一起探討項目方案、進度及參與商業(yè)溝通等工作。學生的學習與在公司中的工作場景一致，實現與就業(yè)環(huán)境的零對接。

（二）提升學生職業(yè)意識的形成與綜合素質提升

“工作室制”強調“以學生為主體”的管理模式，學生通過自由選擇進入工作室，在情景化的環(huán)境中進行自我學習、自我工作、自我管理，在真實項目的驅動下，分階段的培養(yǎng)學生設計專業(yè)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)社會能力。在學習過程中，學生通過參與項目的溝通談判、合同制定、設計調研等前期工作，再結合自身能力參與設計工作的每一個細節(jié)，能有效提升職業(yè)意識的培養(yǎng)。在項目完成中均以工作小組方式進行，又能通過團隊合作、溝通交流等綜合素質的提升。

（三）改善了教師綜合能力結構

工作室是以團隊教學的形式開展的教學模式，教師在團隊中根據自身專長和職業(yè)特點承擔具體任務，能更好地將教師特長發(fā)揮出來，通過專業(yè)互補將團隊力量增強。團隊教學，項目導入使教師能通過真實項目的實施獲得良好評價與成效，在項目教學及實施過程中，師生共同參與項目設計每一個環(huán)節(jié)，共同享受成果，避免理論與實踐、教學與市場、教師與社會脫節(jié)，這對教師的職業(yè)能力和業(yè)務能力都提出了更高要求。工作室學生均通過選擇進入各自工作室，這在工作室間無形產生了競爭，工作室要想建設好，就要通過教學效果，項目實施成效增強實力，獲得學生認可，吸引更多優(yōu)質生源，形成良性循環(huán)，這也促使了教師必須通過工作室實踐不斷提高專業(yè)實踐能力和教學研究能力。

（四）推動了高技能人才的針對性培養(yǎng)

設計學科本身具有交叉性、復合性，設計教育的培養(yǎng)不僅僅是通過技能的培養(yǎng)及單純的綜合理論知識灌輸，而是需要借助于真實項目案例的參與過程，在具體實踐中獲得各種知識和技能，工作室制的情景化教學可以使學生在項目不斷創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨著時代潮流變化而快速應變，同時獲取更多專業(yè)之外的知識和技能，為高技能人才的培養(yǎng)提供直觀經驗和參與過程，使學生能力由“適應能力”向“建構能力”轉變，培養(yǎng)學生成為較強創(chuàng)造能力和良好創(chuàng)新能力的高技能人才。endprint