陳志紅

摘 要 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。將微課資源引入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，能夠提高詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語(yǔ)詞匯知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一直是新課標(biāo)提倡的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，通過(guò)微課資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 微課 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

詞匯是掌握好英語(yǔ)必不可少的條件，而詞匯教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式單一、缺乏真實(shí)語(yǔ)境和復(fù)現(xiàn)率低，這就使得學(xué)生機(jī)械地掌握詞匯，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不佳；故在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐教學(xué)中合理運(yùn)用微課教學(xué)，以增添教學(xué)靈活性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1微課簡(jiǎn)介

隨著移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端大量普及，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也開(kāi)啟了一種新型的教與學(xué)的模式，相較傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。微課運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)依照教育教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其主要特點(diǎn)為教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體和針對(duì)性強(qiáng)等。其應(yīng)用給初中英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了極大的活力，豐富了英語(yǔ)教學(xué)手段。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象而又切實(shí)可感了，枯燥的英文單詞在投影上以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提高了感官性，加之一些音頻的講解，使單詞的記憶更加容易了，這就使初中英語(yǔ)的教學(xué)效果更上一層樓。

2當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題，一方面，占用大量課堂時(shí)間、詞匯呈現(xiàn)方式單一、缺乏真實(shí)語(yǔ)境和復(fù)現(xiàn)率低等問(wèn)題；另一方面，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主性。詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主意識(shí)不強(qiáng)，仍然采用傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。而且過(guò)多的依賴教師和教材，沒(méi)有主動(dòng)拓展詞匯知識(shí)的意識(shí)。（1）有一些同學(xué)一記單詞就翻到書(shū)本詞匯表上背讀，這種做法根本上使語(yǔ)言和語(yǔ)境脫離了，所以，即使這些學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式把單詞記住了，卻不能真正學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用。（2）詞匯學(xué)習(xí)記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍。由于記單詞的方法運(yùn)用不當(dāng)，再加上對(duì)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)特征不了解，許多學(xué)生經(jīng)常抱怨自己每天花大量時(shí)間記單詞卻還是記不住，即使記住的單詞過(guò)了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運(yùn)用。這是因?yàn)椋簩W(xué)生盲目記憶單詞時(shí)，可能會(huì)忽視記憶的基本規(guī)律，即前期遺忘較快，時(shí)間越長(zhǎng)則遺忘越慢，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有做到必要的重復(fù)和復(fù)習(xí)，記憶效果不佳，從而影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）詞匯運(yùn)用能力薄弱。學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形意的有機(jī)結(jié)合，單純脫離語(yǔ)境的記憶效果不佳。因?yàn)樵谟洃洉r(shí)沒(méi)有綜合考慮英語(yǔ)單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結(jié)合，學(xué)生在使用英語(yǔ)詞匯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤或混淆詞義等情況，書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)較多的現(xiàn)象。詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學(xué)習(xí)是斷不能離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境的。單純的脫離語(yǔ)境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。詞匯，也同樣負(fù)載著其相應(yīng)的豐富文化信息及歷史背景，反映了人們的生活環(huán)境、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、民情風(fēng)俗、宗教信仰、歷史背景、心理特征等綜合起來(lái)的文化意識(shí)?！币虼?，詞匯的學(xué)習(xí)不是單一的。千萬(wàn)不要避免孤立地記單詞。我們應(yīng)該把單詞和相應(yīng)的句子、篇章甚至文化背景聯(lián)系到一起去記，這樣學(xué)到的單詞才是飽滿的，有底蘊(yùn)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們有效的策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力。只有科學(xué)地記憶詞匯，使其變成無(wú)負(fù)擔(dān)的、充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正提高掌握詞匯的效率，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交際中恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。

3微課下的初中生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式探索

3.1微課教學(xué)

現(xiàn)階段，教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可依據(jù)教材知識(shí)，有目的性地精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師需提前了解和熟悉教材內(nèi)容，充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生自身的詞匯知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，挑選并精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)較小容量的微課教學(xué)，增添課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)微課教學(xué)效果。教師需在設(shè)計(jì)微課時(shí)，盡量在較短的教學(xué)時(shí)間（一般<10min）內(nèi)明確并突出每節(jié)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高微課教學(xué)有效性。故教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)微課課程時(shí)，需從多個(gè)方面對(duì)教材中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析和探討，同時(shí)，教師可帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生充分結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)微課中明確提出的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，節(jié)省課時(shí)時(shí)間，提高教學(xué)效率，教學(xué)效果事半功倍。另外，需要注意的是，教師在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)需嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，做到重點(diǎn)突出，詳略得到，不能一味地強(qiáng)調(diào)微課課程表面的華麗與美觀，避免教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)，空洞無(wú)物。教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需及時(shí)轉(zhuǎn)變和革新微課教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。許多初中英語(yǔ)詞匯微課教學(xué)中較為常用的教學(xué)軟件主要有圖片、視頻以及演示文稿等，其操作簡(jiǎn)單，靈活性與趣味性較強(qiáng)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性；或者教師也可依據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，采用游戲教學(xué)法，將課堂知識(shí)充分融入其中并適當(dāng)擴(kuò)展，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系。

3.2提高初中英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力

我們可以清楚的看出，微課的教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也恰恰是我們新課程改革所要求的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂上，在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)也是非常重要的，但是，相對(duì)于課堂，課余時(shí)間的學(xué)習(xí)方式相對(duì)單一，很多學(xué)生摸不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，而這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該積極地介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。在課余時(shí)間，老師可以制作一些高質(zhì)量的微課形成一個(gè)系列，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。由于微視頻的時(shí)間大都不長(zhǎng)，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)滴的時(shí)間，對(duì)一些詞匯進(jìn)行重溫和復(fù)習(xí)，同時(shí)可以通過(guò)看一些英語(yǔ)故事的微視頻，或者是一些電影片段，來(lái)提高自己的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而對(duì)英語(yǔ)的綜合素質(zhì)提升是非常有效果的。微課的教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也恰恰是我們新課程改革所要求的，我們要利用好微課的教學(xué)方式，結(jié)合課堂的傳統(tǒng)教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，為以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)論

總之，目前我國(guó)許多初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，從整體上來(lái)講教學(xué)效果不理想。故當(dāng)前環(huán)境下，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需重視并加強(qiáng)微課教學(xué)，利用好微課的教學(xué)方式，結(jié)合課堂的傳統(tǒng)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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