張鵬

摘 要 著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生是以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 動(dòng)手操作能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。例如，在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時(shí)，15減9怎么算？教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開的5根中減9根不夠減，通過動(dòng)手操作找到幾種不同的擺法：

（1）將1捆小棒全部打開為10根，與散開的5根結(jié)合起來是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來就是6根。

（2）從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

（3）先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……

隨后，在我的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生能將自己拿的過程和結(jié)論用自己的語言口述出來，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，大家積極舉手，踴躍發(fā)言。學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的拿法示范一遍，講出算理，得出十幾減幾最合適的算法。

2構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

2.1構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式

（1）在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或解決的問題；

（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法；

（3）教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)；

（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言標(biāo)述出來并參與討論；

（5）教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過程和得出的結(jié)論作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.2注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問：還沒有更好的方法來解決問題？

2.3注意引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動(dòng)手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動(dòng)手操作的過程，看似簡單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，即增長知識(shí)，又發(fā)展能力。動(dòng)手操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)，動(dòng)手操作更是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手。在教學(xué)10的組成后，我曾設(shè)計(jì)了這樣一道開放題，讓學(xué)生研究。選擇1、2、3、4、6、7、8、9填（）內(nèi)，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每個(gè)數(shù)只能用一次。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生說，要選擇合適的數(shù)，確實(shí)是夠難的，只有重視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是多方面的、全方位的，絕不可固定在一個(gè)范圍之中、一種形式之中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽改革，勇于創(chuàng)新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。然而動(dòng)手能力的訓(xùn)練模式?jīng)Q不可能千篇一律，也是各有千秋的。

如今的小學(xué)生對(duì)什么都感興趣，看到別人做，自己也想試一試，但是等自己親手去做這件事的時(shí)候，反而顯得笨拙。培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作是新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的簡單有效方法。因此，在日常教學(xué)中就要多讓學(xué)生做，挖掘?qū)W生可以動(dòng)手的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的好學(xué)生，動(dòng)手操作就是一個(gè)很好的方法。

參考文獻(xiàn)

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