吳躍安

文言文教學方法長期僵化，“字字落實，句句過關” 等教學理念和方法已深入人心。新課標要求學生具備的不是“死”的文言字詞知識，而是能閱讀淺易文言文，理解作品內涵，有側重地進行探究性學習。因此，建構新的教學模式成為當前文言文教學的重中之重。

筆者認為建立適應時代要求的文言文教學模式需要考慮以下因素：

（1）考慮文言課文難易程度的不同。比如，《孔雀東南飛》和《離騷》兩篇課文涉及的文言字詞、思想內容、文章難易長短等都完全不同，所以在教學上應該采取完全不同的教學模式。

（2）考慮到文體的不同。文言課文有的以記事為主，有的主要是寫景抒情，有的以發(fā)表看法為主；還有的是“記”，有的是“表”，有的是“序”，有的是“說”，教師教學應針對不同的文體采取不同的教學模式，對癥下藥，才可以取得事半功倍的效果。

（3）教學方式應是靈活多變的，僵化和固化必然是一條死胡同。教無定法，文言文的教學方法很多，教師可以根據自身的特點并結合文章的特點和學生特點，選擇最恰當?shù)慕虒W方法。筆者認為，只要滿足“便于操作、學生喜歡、自主合作、語文味濃、高效低費”這些特點，就是好模式。為改變教學現(xiàn)狀，我們的文言文教學必須從關注學生知識向關注學生能力轉變；從單純地以考試為目標向欣賞文言的美質轉變；從關注課內向課內外結合轉變，建構新的文言文教學模式勢在必行。

1.誦讀模式

“誦讀”是文言文教學切實可行的方法，是培養(yǎng)學生的語感和思維的有效途徑。在文言文的教學實踐中，對那些文字優(yōu)美、文辭淺易的文章可采用誦讀法教學。教學模式可分為認讀—點讀—譯讀—品讀—背讀 ，具體步驟如下：

（1）目標認定：教師向學生出示本課的教學內容和誦讀目標。

（2）教學第一環(huán)節(jié)：朗讀。在教師的指導下，學生讀準、讀順、讀美課文。這是最重要的一個環(huán)節(jié)，它著眼學生的感悟和語感培養(yǎng)。

第一步：認讀。學生初讀課文時，認準字音朗讀，要求“讀準”。

第二步：點讀。即從朗讀課文轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀 （落實字詞） 。

第三步：譯讀。即學生自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯、譯譯讀讀。教師可以采用分組比賽形式，進行“賽讀賽譯”。

第四步：品讀。即對課文進行分析、品味、賞析，引導學生體味語言著眼于培養(yǎng)學生的綜合能力和鑒賞能力。

（3）教學第二環(huán)節(jié)：背誦。

第五步：背讀。即在整體感悟、理解課文的基礎上背誦課文。

2.自讀模式

自讀模式適用于說理性強、對學生而言有一定難度的文章。自讀教學模式核心：在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習、學會學習，培養(yǎng)學生強烈的好奇心和探究精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，使學生敢于質疑問難，敢于發(fā)表獨特見解。具體步驟是：

（1）自定——結合實際、自定目標。要求學生在預習課文的基礎上，根據各自的實際，提出每課中自己所要達到的目標，并將這些目標分解到教師規(guī)定的課時中去。

（2）自悟——細讀精研、感悟全文。學生根據自定的學習總目標和分解目標，對課文內容進行感悟。通過初讀、細讀、精讀三個步驟，促成對目標的達成。

（3）自議——質疑問難、討論學習。自議是課內的重要環(huán)節(jié)，是學生通過質疑和整合學習來完成學習任務。學生在自悟環(huán)節(jié)中，肯定會產生一系列不同疑問。而問題的解決是通過“個體質疑—小組研討—全班整合—個體明晰”一步步完成的。

（4）自講——標新立異、發(fā)表見解。學生通過自議，對課文進行全面理解，教師請幾名學生把自己完成學習目標的情況講給同學聽，以培養(yǎng)學生的口頭表達能力、突發(fā)事件的處理能力。盡量讓學生大膽發(fā)表自己的觀點，在理解中提出自己的新思想、新觀點、新設計、新意圖、新方法。

（5）自用——運用知識、實踐創(chuàng)新。教師要采用知識遷移方法，進一步引導學生拓展創(chuàng)新。讓學生把本文所學的知識與現(xiàn)實生活的實際問題相結合，進行對比總結，加深理解。

3.趣讀模式

趣讀模式適用于敘事性（故事性）較強的文章。具體步驟是：感知教材—質疑探究—創(chuàng)設情境—感悟拓展。

（1）感知教材階段。教師以豐富的語言、材料導入新課，揭示課題，激起學生的求知欲望，使學生一進課堂就興奮起來，喚起學習意識，產生學習動機。

（2）質疑探究階段。詮釋文言文字、詞、句是新教材文言文教學的訓練重點，四人一組，互相解疑，找出彼此不能明確意思的字、詞、句。在教學中采用“小記者” 采訪形式，每組選一個代表，對老師或同學提出問題（本組無法解決的字、詞、句）。讓全體學生參與到字、詞、句的詮釋中，讓每個學生嘗到成功的喜悅。

（3）情境創(chuàng)設階段。如在教授《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《燭之武退秦師》等課文時，教師依據教學目標，借助具體教材、教具，運用畫面展現(xiàn)、表演體驗、操作模擬、問題競答等方式，創(chuàng)設愉快的學習情境，引導學生積極地參與，充分地活動起來。教師提供道具，讓學生分角色表演文章內容，帶領學生親臨其境、親自體驗，引導學生深刻感悟課文的藝術形象，激發(fā)情趣，寓教于樂、寓教于趣。

（4）感悟拓展階段。文章的結束階段，通過精彩的拓展，達到“拓展延伸，余音裊裊”的效果，進一步激發(fā)學生對文言文的寫作興趣。

（作者單位：湖南省道縣第一中學）endprint