張翅鴻

興趣是最好的老師。如果學(xué)生企盼教師上課了，那就很快能收到事半功倍的效果。我們可以結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，用好互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，想方設(shè)法用豐富多彩的方法取代枯燥乏味的課堂教學(xué)形式，使課堂趣味盎然！

一、故事激趣—培養(yǎng)學(xué)生的注意力

一個(gè)引人入勝的故事能迅速吸引學(xué)生的注意力，它如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著幼苗成長。有一段時(shí)間，我了解到我們班有一部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，就用訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感的機(jī)會(huì)講了這樣一個(gè)故事，讓大家討論，課后完成一篇讀后感。故事：有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進(jìn)了一個(gè)樹洞。這個(gè)樹洞只有一個(gè)出口，可不一會(huì)兒，居然從樹洞里鉆出一只兔子，兔子飛快地向前跑，并爬上另一棵大樹。兔子沒站穩(wěn)，摔了下來，砸暈了正仰頭看的三只獵狗，最后，兔子終于逃脫了。

最后故事講完，我問：“這個(gè)故事有什么問題嗎？”學(xué)生七嘴八舌地說：“兔子不會(huì)爬樹?！薄耙恢煌米硬豢赡芡瑫r(shí)砸暈三只獵狗?！薄斑€有嗎？”我繼續(xù)問道。直到學(xué)生再也找不出問題。這時(shí)我說：“可是還有一個(gè)問題，你們都沒有想到，土撥鼠哪去了？”我的一句話，一下子將學(xué)生的思路拉回獵狗追尋的目標(biāo)上——土撥鼠。我繼續(xù)和學(xué)生們一起討論：因?yàn)橥米拥耐蝗幻俺觯屛覀兊乃悸吩诓恢挥X中偏移了方向，土撥鼠在我們頭腦思維中自然消失。緊接著，我繼續(xù)借題發(fā)揮：“在追求人生目標(biāo)的過程中，我們有時(shí)也會(huì)被途中的細(xì)枝末節(jié)和一些毫無意義的瑣事分散了精力、擾亂了視線，以致中途停頓下來，或是走上岔路，而放棄了自己原先追求的目標(biāo)。同學(xué)們，不要忘了時(shí)刻提醒自己，‘土撥鼠哪去了？自己心中的目標(biāo)哪去了？”

這次寫作，涌現(xiàn)了不少好文章。在評(píng)講作文時(shí)，我又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提出一些現(xiàn)象，讓大家討論，以統(tǒng)一思想。就這樣把一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生拉了回來，收到了教書育人的效果。

二、點(diǎn)贊激趣—培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑力

教師要善于尋找學(xué)生閃光點(diǎn)，并加以點(diǎn)贊，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣經(jīng)久不衰。例如，教學(xué)語文S版五年級(jí)下冊《居里夫人的三克鐳》，這篇課文的生字雖不多，但有幾個(gè)很特殊，“鐳”字，文中經(jīng)常出現(xiàn)“三克鐳”這個(gè)搭配，有些學(xué)生不知道怎樣組詞，我讓學(xué)生組成小組討論，但還是解決不了。學(xué)生就向我質(zhì)疑，我便引導(dǎo)：“誰知道‘鐳字怎么組詞嗎？”這時(shí)有兩個(gè)學(xué)生舉手，其中一個(gè)學(xué)生說可以是“鐳元素”，另一個(gè)學(xué)生說是“鐳療”。“真棒！你們是怎么知道的？”他們兩個(gè)不約而同地說是昨天查字典知道的。多棒呀！昨天備課的時(shí)候，剛好查過字典，這個(gè)“鐳”字就可以這樣組詞，于是當(dāng)即表揚(yáng)他們是愛學(xué)習(xí)的孩子。在這一問一答中，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還懂得了學(xué)習(xí)要自覺，不懂的問題可以查字典、詞典。

三、歌謠激趣—培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

小學(xué)生普遍喜歡歌謠，編知識(shí)順口溜給他們背誦，可以加深記憶。如，教學(xué)中講到“戍、戌、戊、戎”這四個(gè)字時(shí)，學(xué)生困惑了，普遍說難分辨、難記憶。這時(shí)我馬上給出了一個(gè)順口溜：

點(diǎn)戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空，十字模樣便是戎（róng）。這喜聞樂見的兩句順口溜，“驅(qū)散愁云”，皆大歡喜。

四、啟思激趣—培養(yǎng)學(xué)生的理解力

教學(xué)語文S版五年級(jí)下冊《提燈女神》這篇課文時(shí)，我故意找些最簡單、最不起眼的語句讓學(xué)生談自己的感受，如課文介紹南丁格爾不怕霍亂傳染，深入貧民窟這件事，我就跟學(xué)生說：“從中可看出南丁格爾品性善良，愿意幫助貧民?！贝藭r(shí)有個(gè)學(xué)生馬上說：“老師，我覺得這個(gè)不是善良不善良的問題，霍亂是傳染病，一不小心可是會(huì)被傳染的?！?/p>

“南丁格爾應(yīng)該不知道吧？”我說。

“不可能，她是護(hù)士，她肯定是知道的?！币粋€(gè)學(xué)生說。

“既然她知道，她為什么要去？”我說。

“因?yàn)樗矚g護(hù)理事業(yè)呀！”一個(gè)學(xué)生說。

“因?yàn)樗矚g護(hù)理事業(yè)勝過自己的生命！”另一個(gè)學(xué)生說。

“因?yàn)樗裏釔廴嗣瘢　庇忠粋€(gè)學(xué)生說。

看， 我在教學(xué)時(shí)故意和學(xué)生討論簡單的語句，學(xué)生就會(huì)把我當(dāng)作同學(xué)，和我一起在小組內(nèi)及時(shí)討論，使答案一步步趨向完美，使主人翁的精神一點(diǎn)點(diǎn)得到滲透。而這些正是課文要求學(xué)生感悟和理解的內(nèi)容。

“故意說錯(cuò)”，也是激起學(xué)生討論的一個(gè)辦法。課文中講：克里米亞戰(zhàn)爭中南丁格爾細(xì)心照料傷病員。于是我便提出一個(gè)問題：“從中可以看出南丁格爾是一個(gè)怎樣的人？”接著，我故意說：“這個(gè)問題還不簡單？！不就說明南丁格爾喜歡護(hù)理事業(yè)嗎！”此時(shí)，班上有好幾個(gè)學(xué)生開始竊竊私語。我抓住機(jī)會(huì)及時(shí)提問：“有什么不同意見嗎？”

“老師，在戰(zhàn)爭中照顧傷病員不會(huì)很危險(xiǎn)嗎？”

“說明南丁格爾不怕死?！?/p>

“喜歡護(hù)理事業(yè)，不一定就要到戰(zhàn)場上去呀，我覺得可以看出南丁格爾具有無私奉獻(xiàn)的精神。”

“老師，南丁格爾為了護(hù)理事業(yè)不顧自己的生命，是個(gè)大公無私的人！”

真棒！我?guī)ь^鼓掌。這樣學(xué)生已經(jīng)將我要講的幫我講好。因此，我覺得在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，把自己當(dāng)作學(xué)生的同學(xué)，在師生的互動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)習(xí)方法、豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀課文的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）