欒潔

近幾年，筆者所在學(xué)校為提升教師的群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率，開展了“影響課堂有效性因素”的大討論，對(duì)課堂中存在的低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)行為進(jìn)行了深入的研究與分析。存在的問題集中體現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教材資源使用不當(dāng)、教學(xué)方法手段單一等方面。為徹底改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校規(guī)定了以教研組為單位的集體備課活動(dòng)，在探討、反思、實(shí)踐的過程中，筆者深切感受到集體備課模式提升了自身的教育教學(xué)的水平與能力，也真正提高了課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，在實(shí)施的過程中，如果我們對(duì)于其中一些環(huán)節(jié)再進(jìn)行優(yōu)化與改善，集體備課將會(huì)進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、集體備課的現(xiàn)狀及存在的問題

集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段提升教師專業(yè)水平、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是目前在各個(gè)中小學(xué)比較流行的一種校本教研模式。然而，在具體實(shí)踐的過程中，由于教師們的不同理解與不同個(gè)性，導(dǎo)致這一非常有益的教研活動(dòng)的效果時(shí)常被打折扣，同時(shí)出現(xiàn)了一些需要思考和改進(jìn)的問題。

在集體備課的集體研討環(huán)節(jié)中，備課組成員和主備課人都比較重視教材的分析、教法的選擇、活動(dòng)的實(shí)施等方面，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入分析。尤其是集體備課的主備人，一般都是提供一份展示自己的教學(xué)方法和思路的教案，并未進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)等方面都被參與者所忽視。在這樣的情況下所完成的集體備課，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的突出，課堂沒有真正回歸于學(xué)生，課堂教學(xué)又可能變成了“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種情況下進(jìn)行的集體備課的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性較低。

筆者所在學(xué)校的集體備課活動(dòng)是按“個(gè)體初備—集體研討—修正教案—實(shí)施教學(xué)—課后反思（總結(jié)）”這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。通過這些環(huán)節(jié)完成的課堂教學(xué)，都凝結(jié)著備課組所有成員的智慧與力量，所以，備課組成員普遍認(rèn)為這樣構(gòu)建的課堂教學(xué)應(yīng)該屬完美級(jí)別的。一般情況下都弱化了最后一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，尤其在前面四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較扎實(shí)有效的情況下，“反思”環(huán)節(jié)則出現(xiàn)了整體的缺失。

對(duì)于通過集體備課模式構(gòu)建的課堂，要想使其成為真正的精品課堂，反思環(huán)節(jié)必不可少。主備課教師的自我反思、全體備課組員的集體反思都是教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵所在。備課組的每一位成員從不同角度，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行反思總結(jié)，并且將反思貫穿在每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟當(dāng)中，每位參與者的教育教學(xué)水平和能力都會(huì)得到進(jìn)一步提升，從而受益匪淺。

二、利用有效策略，優(yōu)化集體備課模式，構(gòu)建高效課堂

在新課程改革實(shí)施的大背景之下，面對(duì)日新月異、日益復(fù)雜的教育教學(xué)形勢(shì)，每一位教師都不能再“閉門造車”，教師的孤軍奮戰(zhàn)不會(huì)成功。教師只有緊跟新課改的步伐，積極向他人學(xué)習(xí)，才能取得專業(yè)的發(fā)展和職業(yè)的成功。通過集體備課這一有效的途徑，教師可以系統(tǒng)地掌握教材、把握大綱、準(zhǔn)確地掌握教材的重、難點(diǎn)，應(yīng)用新思維、新思路、新方法來解決新問題。

集體備課作為一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的教研活動(dòng)，需要每一位參與教師的積極參與與熱情互動(dòng)。教師之間開放包容，相互信任、幫助和支持，團(tuán)結(jié)、協(xié)作、進(jìn)取，寬松、和諧適宜的文化氛圍，在群體合作中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展。因此，良好的同事關(guān)系和融洽的教研氛圍就顯得尤為重要。每位教師都要以普通一員的心態(tài)向同組的各位教師學(xué)習(xí)，抱著一種與同組成員共建合作橋梁的心態(tài)參加集體研討及聽評(píng)課。集體備課的主備人也應(yīng)該誠(chéng)懇地要求組內(nèi)成員發(fā)表看法，鼓勵(lì)大家說出問題，提出意見和建議。這樣，集體備課組內(nèi)就會(huì)形成自發(fā)的、相互學(xué)習(xí)的良好教研氛圍。在這種氛圍之下，參與者才能直面其中問題與缺陷，提出較好的意見和建議，從而為高效課堂的構(gòu)建而服務(wù)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)是集體備課的有力保障

教研組內(nèi)的集體備課與教師平時(shí)的個(gè)體備課有本質(zhì)上的區(qū)別。教師平時(shí)的個(gè)體備課注重日常教學(xué)任務(wù)的完成，而集體備課則是努力打造精品課堂的平臺(tái)。因此，對(duì)于每一位集體備課的參與者而言，都要抱著追求完美的決心來參與這一教研活動(dòng)。關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，把課備到極致就是集體備課參與者應(yīng)該有的態(tài)度。

在具體操作的過程中，每一位參與者都應(yīng)關(guān)注各環(huán)節(jié)實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題，從教法的選擇、理念的運(yùn)用，到課堂的具體實(shí)施；從個(gè)體初備到集體備課之后的個(gè)體二次備課；從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)到具體的細(xì)節(jié)處理；從板書設(shè)計(jì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，甚至對(duì)于教師授課過程中的英語發(fā)音都應(yīng)該進(jìn)行充分的關(guān)注。通過集體備課組每一位參與者的凝心聚力，一堂務(wù)實(shí)高效、影響深遠(yuǎn)的精品英語課誕生了。

教育是一項(xiàng)集體智慧，教師的專業(yè)發(fā)展要在學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)過程中去實(shí)現(xiàn)。集體備課這種集思廣益、博采眾長(zhǎng)的校本教研方式，是教師合作探究、提升自身教學(xué)能力的一種有效途徑?！八街?，可以攻玉”，當(dāng)我們積極主動(dòng)地去加強(qiáng)、去優(yōu)化集體備課模式的時(shí)候，高效的英語課堂教學(xué)已經(jīng)構(gòu)建。

（作者單位：甘肅省慶城縣慶城小學(xué)）endprint