摘 要：情境是職教課堂的基本元素，教學(xué)應(yīng)基于情境。本文從實(shí)現(xiàn)工學(xué)情境的有效融合進(jìn)行有效的情境采集，實(shí)現(xiàn)多元情境的相互交織；以情境為媒介，實(shí)現(xiàn)中職課堂教學(xué)的意義再造這幾方面進(jìn)行分析，闡述了讓課堂籠罩在情境中這一中職課堂教學(xué)的應(yīng)然視角。

關(guān)鍵詞：情境融合 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)意義 視角

課 題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《中職校數(shù)控專業(yè)“教學(xué)工廠升級(jí)版”建設(shè)與運(yùn)用實(shí)踐研究》成果（主持人：陳海濱；課題編號(hào)：ZYB230）。

職業(yè)院校的專業(yè)課堂應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性，其顯著特征就是職業(yè)情境與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)融合。如何有效地采集職業(yè)情境并把職業(yè)情境有機(jī)地融入到專業(yè)課堂教學(xué)中，使專業(yè)課堂散發(fā)出濃濃的“職業(yè)味”，是職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入的關(guān)鍵。

一、基于情境：工學(xué)結(jié)合的新詮釋

1.理解多元：亂花漸欲迷人眼

在職業(yè)教育教學(xué)改革中，工學(xué)結(jié)合始終是重要的前進(jìn)方向，同時(shí)也是當(dāng)前制約職業(yè)教育教學(xué)改革“向青草更青處漫溯”的瓶頸之一。當(dāng)前，對(duì)工學(xué)結(jié)合出現(xiàn)了多種理解，大部分人認(rèn)為工學(xué)結(jié)合就是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，于是就出現(xiàn)了工學(xué)交替、半工半讀等教學(xué)形式，出現(xiàn)了學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化制度，企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)也成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的“新常態(tài)”；有人認(rèn)為工學(xué)結(jié)合就是企業(yè)文化進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，于是很多學(xué)校就將車間布置成企業(yè)樣式或模仿企業(yè)樣式，引入企業(yè)的“5S”甚至是“7S”管理；有人認(rèn)為工學(xué)結(jié)合就是把企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)引入職業(yè)院校課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，作品即產(chǎn)品；也有人把工學(xué)結(jié)合與校企合作等同起來(lái)……不同的人對(duì)工學(xué)結(jié)合的不同理解，形成了不同的工學(xué)結(jié)合形態(tài)。

筆者更認(rèn)同把工學(xué)結(jié)合看成是學(xué)生學(xué)習(xí)情境與企業(yè)工作情境的有機(jī)融合的觀點(diǎn)。企業(yè)的工作情境可理解為企業(yè)的生產(chǎn)流程、企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)、或企業(yè)中的經(jīng)營(yíng)與管理。那么，工作情境的多樣性和復(fù)雜性是否可以無(wú)差別地融入到中職的專業(yè)課堂，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境呢？不同的人有不同的看法。有人覺(jué)得職場(chǎng)、課堂合一，課堂即車間，學(xué)校即工廠，工作情境就是學(xué)習(xí)情境；有人覺(jué)得職場(chǎng)和課堂是兩個(gè)不同的區(qū)域，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，工作是工作，工作情境不等于學(xué)習(xí)情境；也有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境中滲透職場(chǎng)情境應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行融合。

2.情境融合：咬定青山不放松

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件中指出：“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。工作過(guò)程情境與學(xué)習(xí)過(guò)程情境的融合是教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性重要的體現(xiàn)之一。但二者的融合并不等于校企合一，也不是學(xué)習(xí)過(guò)程情境全部采用企業(yè)工作情境。如果學(xué)習(xí)過(guò)程情境全部采用企業(yè)工作情境，學(xué)習(xí)過(guò)程則演變成企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)校演變?yōu)楣S，課堂演變?yōu)檐囬g，學(xué)習(xí)演變?yōu)楣ぷ鳎瑢W(xué)生演變?yōu)楣と?，那么便偏離了職業(yè)教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。在專業(yè)教學(xué)中引入的工作情境應(yīng)具有典型性，是與學(xué)習(xí)過(guò)程較為匹配的，是經(jīng)過(guò)論證挑選出來(lái)的，是學(xué)生感興趣的，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握有較大促進(jìn)作用的。

職業(yè)教育工學(xué)情境融合要盡可能地將企業(yè)的產(chǎn)品（服務(wù)）以項(xiàng)目的形式引入專業(yè)課堂，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能融入項(xiàng)目中，以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。這種工學(xué)情境融合式教學(xué)，其顯性成果也是形成產(chǎn)品（服務(wù)）。但教學(xué)過(guò)程并不等同于生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，還能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、技能，以及價(jià)值觀等。學(xué)生不僅明白要做出什么結(jié)果，還能明白為什么要這樣做，以及這樣做的意義。

二、在情境中：課堂教學(xué)的新常態(tài)

1.情境采集：風(fēng)宜長(zhǎng)物放眼量

工學(xué)情境融合教學(xué)中較為重要的是工作情境的采集，如同藝術(shù)家、作家的采風(fēng)，需要先確定題材，然后再收集相關(guān)素材，最后是作品創(chuàng)作。比如在CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例中，題材的選擇要靈活恰當(dāng)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的題材，如常見機(jī)械零件設(shè)計(jì)、趣味工業(yè)零件設(shè)計(jì)、綜合零件設(shè)計(jì)及裝配等。在確定好題材后，教師可收集與題材相關(guān)的企業(yè)素材，學(xué)生也可收集相關(guān)的素材。若確定的題材為趣味工業(yè)零件的設(shè)計(jì)，則師生可收集一些有代表性的設(shè)計(jì)素材，如手機(jī)設(shè)計(jì)、圖章設(shè)計(jì)、杯子設(shè)計(jì)、鼠標(biāo)設(shè)計(jì)、煙灰缸設(shè)計(jì)、眼鏡設(shè)計(jì)、吹風(fēng)機(jī)設(shè)計(jì)等，為進(jìn)一步實(shí)體設(shè)計(jì)搭好“腳手架”。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)要求和收集的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。

有兩條基本路徑可實(shí)現(xiàn)工作情境的采集：一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)采集符合要求的企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)，稱之為正向采集。如在數(shù)控車削編程與操作課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握外圓、割槽、切斷等相關(guān)指令，選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的、典型的工業(yè)產(chǎn)品——陀螺，學(xué)生在做陀螺、玩陀螺的過(guò)程中體驗(yàn)感悟知識(shí)、嘗試訓(xùn)練技能，提升了職業(yè)素養(yǎng)。二是根據(jù)工作情境來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，稱之為反向采集。如制作溜溜球是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)項(xiàng)目，在數(shù)控車削編程與操作教學(xué)中可以將企業(yè)中溜溜球的生產(chǎn)案例引入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使溜溜球的加工承載數(shù)控編程的知識(shí)與操作技能。通過(guò)這種雙向采集，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與工作情境的交互對(duì)接。

2.情境呈現(xiàn)：只在人心那樣看

完成情境采集只是有效教學(xué)的前提，這一情境不僅是工作情境，更是生活情境、娛樂(lè)情境，課堂畢竟不是工廠，教學(xué)畢竟不是工作，可以對(duì)工作情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑焓怪m合課堂的情境呈現(xiàn)。因此，所謂工作情境與學(xué)習(xí)情境的融合，并非是將工作情境一成不變地搬進(jìn)課堂，而是在工作情境的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，使之適合于課堂呈現(xiàn)。例如在陀螺的加工制作課程中，如果教師只是引入工作情境——加工陀螺，則可能無(wú)法真正地打動(dòng)學(xué)生，這時(shí)可對(duì)此情境進(jìn)行改造，形成系列情境：第一，由學(xué)生在網(wǎng)上購(gòu)買陀螺，并進(jìn)行陀螺比賽，讓課堂首先玩起來(lái)，營(yíng)造“玩”的情境。第二，在學(xué)生興趣盎然之際，教師引入學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)購(gòu)買的陀螺造型設(shè)計(jì)自主加工陀螺，并要規(guī)定好相應(yīng)的精度要求和規(guī)格要求，營(yíng)造“做”的情境。第三，學(xué)生進(jìn)行陀螺造型設(shè)計(jì)構(gòu)圖，在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖點(diǎn)評(píng)，主要從知識(shí)技能的負(fù)載、創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行，以營(yíng)造“評(píng)”的情境。第四，讓學(xué)生根據(jù)各自的陀螺構(gòu)圖進(jìn)行自主或合作加工，教師適時(shí)引入競(jìng)賽機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生又好又快地進(jìn)行加工，營(yíng)造“賽”的情境。第五，玩自己制作的陀螺，學(xué)生加工完陀螺后，教師再一次營(yíng)造“玩”的情境，讓每位學(xué)生玩自己制作的陀螺，做到“自己的作品自己玩”，真正感受自己的勞動(dòng)成果。第六，玩他人制作的陀螺，教師再創(chuàng)設(shè)作品互玩的情境，通過(guò)陀螺的交替互玩，達(dá)成作品交互評(píng)價(jià)的目的。這種系列情境不但豐富了工作情境，而且也使課堂情境更為豐富，更契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。endprint

將工作情境引入課堂不是原樣照搬的，一定是經(jīng)過(guò)教師“藝術(shù)加工”的，但課堂情境必定是工作情境的一種反映，必定是學(xué)生心靈的一種感應(yīng)，這種工作情境必定要更多地與學(xué)生的生活情境、學(xué)習(xí)情境相鏈接，體現(xiàn)的是一種多維關(guān)照。因此，所謂情境融合，其實(shí)是多種情境的交織與“組裝”，是一種基于學(xué)生心靈的情境再造，而非單一的情境“移植”。在現(xiàn)實(shí)中，筆者看到了太多的情境“移植”。無(wú)論是將課堂“搬到”車間，還是將產(chǎn)品“搬到”課堂，很多教師把這種情境“移植”視為工學(xué)結(jié)合，視為教學(xué)改革的“新常態(tài)”，視為有效的教學(xué)。其實(shí)，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的內(nèi)容是否真正與學(xué)生的心靈相融合，是否關(guān)照“人心”，因?yàn)榻虒W(xué)就在于“只在人心那樣看”。

三、為了情境：課堂再造的核心

1.情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本元素

長(zhǎng)期以來(lái)，理實(shí)分離及教學(xué)與生產(chǎn)、生活脫節(jié)的現(xiàn)象始終難以得到有效的解決，很多教師只是機(jī)械地“撮合”理論與實(shí)際。隨著項(xiàng)目教學(xué)的引入，原本的理實(shí)分離及教學(xué)與生產(chǎn)、生活脫節(jié)的問(wèn)題會(huì)迎刃而解，然而，教學(xué)依然“僵硬”，其原因就是教學(xué)并沒(méi)有“情境”的緩沖，情境并沒(méi)有納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，教學(xué)設(shè)計(jì)只是單一地考慮知識(shí)與技能，考慮其達(dá)成路徑，也就是教師只為“趕路”，無(wú)暇關(guān)注“延途的風(fēng)景”，而“風(fēng)景”卻是“趕路”不致疲憊的“妙方”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境的融合，需要教師要擁有“慧眼”、存有“慧心”和擁有“慧智”。例如，“車削圓錐面的加工”這一較為普遍的項(xiàng)目含有相應(yīng)的知識(shí)與技能，然而該項(xiàng)目卻并不具有情境性。為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)情境與生活情境和工作情境有機(jī)融合，可以選擇一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的、帶圓錐面的產(chǎn)品作為教學(xué)的載體，形成有趣的生活情境，促使教學(xué)的意義生成。

將情境納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，使其成為教師教學(xué)習(xí)慣，這是以能力為導(dǎo)向的教學(xué)基本要求。學(xué)生的能力是在各種不同的情境中鍛煉的。生活處處皆情境，教師甚至可以采取多樣化的教學(xué)情境或讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際自主選擇情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的選擇與判斷。例如在“車削圓錐面的加工”項(xiàng)目中，教師并不限定加工產(chǎn)品，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主選擇。教師只是限定基本的知識(shí)與技能點(diǎn)，設(shè)定基本的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)與制作，實(shí)現(xiàn)情境的多樣化，并以多樣化的情境實(shí)現(xiàn)多樣化的作品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“私人訂制”。

2.情境是教學(xué)意義的基本保障

教學(xué)基于情境才有意義。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的意義，其重要原因就是學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際。教師與學(xué)生對(duì)于“有意義”的認(rèn)知出現(xiàn)分歧。課堂上，教師長(zhǎng)篇大論、洋洋灑灑，而學(xué)生卻興趣全無(wú)、昏昏欲睡。課堂中缺乏對(duì)學(xué)生有影響力的情境，學(xué)生無(wú)法沉浸在情境中，也就無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。情境是課堂氛圍形成的核心要素，只有情境才能使課堂擺脫純粹的知識(shí)與技能傳授，而是結(jié)合實(shí)際、回歸生活，形成有意義的世界。學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)、記憶和訓(xùn)練，沒(méi)有與情境相聯(lián)系，也沒(méi)有形成相應(yīng)的整體概念，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)不會(huì)、記不住、練不熟的現(xiàn)象?！爱?dāng)在學(xué)校里學(xué)的東西都忘記時(shí)，剩下的才是教育”，于是我們都在追求盡可能“剩下”更多的東西，而要剩下更多的東西，唯有基于情境，因?yàn)榍榫呈切纬山虒W(xué)意義的基本保障。

例如在“車削圓錐面的加工”項(xiàng)目中，如果只是單一地進(jìn)行圓錐面的加工，而不能讓學(xué)生了解加工圓錐面有什么作用，對(duì)生活有什么幫助，學(xué)生就體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義。但如果將“車削圓錐面的加工”與某一學(xué)生熟悉且常見的物品如溜溜球結(jié)合起來(lái)，把制作過(guò)程與娛樂(lè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)就富含意義了。學(xué)習(xí)不僅是制作技能的掌握，還是生活?yuàn)蕵?lè)性的體現(xiàn)。課堂就不僅是“好動(dòng)的（做的）”，還是“好玩的”。學(xué)生可以自己制作溜溜球，也可以舉一反三，制作更多好玩的物品。同時(shí)，在親手制作溜溜球的過(guò)程中也能熟記相關(guān)知識(shí)，知識(shí)已經(jīng)與情境密不可分。學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種情境，情境就是一種貼心的、自然而然的體驗(yàn)。正是這種體驗(yàn)促成了教學(xué)意義的深度達(dá)成。

再如，在CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)這門課程中，在齒輪泵、減速器實(shí)體造型時(shí)，將裝配命令與真實(shí)部件的裝配拆卸順序及齒輪的嚙合運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行裝拆和傳動(dòng)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)。學(xué)生在這種高度仿真的情境下學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能夠形象記憶并加深記憶，知識(shí)和技能這兩項(xiàng)基本能力得到極大的提高。

課堂因情境而生動(dòng)，因情境而有吸引力，讓中職教學(xué)課堂散發(fā)出濃濃的“職業(yè)味”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)情境、生活情境的有機(jī)融合，讓課堂籠罩在情境中，這是中職課堂教學(xué)的應(yīng)然視角，也是推動(dòng)中職課堂生態(tài)優(yōu)化的重要著力點(diǎn)。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）endprint