時(shí)新良

【摘 要】

質(zhì)疑能力是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要幫助學(xué)生們理解文章內(nèi)涵，還要從多方面入手，誘導(dǎo)學(xué)生們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生們才能在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中，進(jìn)一步理解文章思想，并養(yǎng)成質(zhì)疑的能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué) 學(xué)生 質(zhì)疑 能力

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生們更高效的閱讀，而不是將自己的分析、見(jiàn)解強(qiáng)加到學(xué)生身上。閱讀應(yīng)該是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，只有不斷地質(zhì)疑思考，才能讓心靈和文字相互碰撞，激發(fā)出智慧的火花。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師們一直有一種錯(cuò)誤的觀念：讓學(xué)生們沒(méi)有任何問(wèn)題便是最好的結(jié)果。其實(shí)不然，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，引導(dǎo)他們?cè)谠械恼J(rèn)知基礎(chǔ)上再次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、分析，提出新的疑惑。久而久之，學(xué)生們才能養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，他們看待問(wèn)題的深度也會(huì)得以提升。那么，教師又該如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力展開(kāi)了論述，望給廣大教師帶來(lái)借鑒意義。

一、從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

很多文章在題目中已經(jīng)顯示了它的主旨，并且題目也是對(duì)文章內(nèi)容的精煉。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生們關(guān)注題目，通過(guò)題目提出問(wèn)題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們從題目入手，對(duì)文章進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生們?cè)陂喿x前，對(duì)文章的內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)大致的了解，他們才能更有效地把握文章的中心，提高閱讀效率。

比如，在講解《七顆鉆石》這篇課文時(shí)，我拿出幾張鉆石的照片，讓學(xué)生們觀察照片，學(xué)生們也都被圖片所吸引。接下來(lái)，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，闡述對(duì)鉆石的認(rèn)識(shí)，用一個(gè)詞概括。有的學(xué)生認(rèn)為鉆石是“晶瑩剔透”的；有的學(xué)生認(rèn)為是“純潔無(wú)暇”的；等等。接下來(lái)，我讓學(xué)生們從題目入手，發(fā)出自己的疑問(wèn)。學(xué)生們也都發(fā)出了質(zhì)疑：題目中有“鉆石”，是不是發(fā)生了和鉆石相關(guān)的故事？文章是不是用鉆石比喻某種寶貴的東西呢？文章的主人公是誰(shuí)，結(jié)果是什么呢？此時(shí)，學(xué)生們充滿(mǎn)了疑惑，迫不及待地要進(jìn)行閱讀，試圖從文中找尋自己的答案。由此可見(jiàn)，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生們提問(wèn)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生們準(zhǔn)確地把握文章主旨，提高他們的閱讀效率。因此，教師需要針對(duì)不同的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成“未讀先思考”的好習(xí)慣，這對(duì)于提高他們的閱讀能力有著重要的意義。

二、從中心入手，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

文章都是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)敘述的。因此，抓住了文章的中心，等于是抓住了文章的心臟，從中心入手，發(fā)出疑問(wèn)，能夠更高效地理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者的情感。因此，教師可以從中心入手，利用“拋磚引玉”的方法，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章中心的基礎(chǔ)上挖掘問(wèn)題，并探究問(wèn)題的本質(zhì)。這樣，可以有效地提高他們的閱讀效率，讓他們獲得事半功倍的閱讀效率。

比如，在講解《第一次抱母親》時(shí)，學(xué)生們通過(guò)自主閱讀，了解了這是一篇表達(dá)對(duì)母親感恩之情的文章?？墒牵麄兊睦斫獠⒉簧羁?。于是，為了引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步感受文章中母子之間濃濃的親情，讓他們感受母愛(ài)的偉大。我提問(wèn)：“通過(guò)閱讀，思考一下作者第一次抱母親的原因是什么？感受又是怎樣的？”學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行交流討論，并闡述了自己的觀點(diǎn)。然后我板書(shū)：母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。并說(shuō)道：“讀到這句話(huà)時(shí)，你們有什么想要提問(wèn)的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思考后，提問(wèn)：為什么作者要用“竟然”兩個(gè)字？難道他沒(méi)有想過(guò)母親這么輕嗎？在作者的記憶里，母親應(yīng)該是什么樣的呢？我沒(méi)有立刻回答學(xué)生們的問(wèn)題，而是引導(dǎo)他們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去體會(huì)作者的情感。學(xué)生們開(kāi)始回憶自己父母的情況，突然意識(shí)到原來(lái)自己的父母也在逐漸老去，對(duì)文章表達(dá)的情感理解得也就更加深刻了。接下來(lái)，我讓他們以同樣的方式抓住中心提問(wèn)。很多情況下，他們提問(wèn)后，通過(guò)自己的思考很快就意識(shí)到了答案。

因此，圍繞中心發(fā)起提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，然后讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知去分析探究問(wèn)題。這樣，可以讓學(xué)生們的閱讀效率事半功倍。同時(shí)，還可以提高他們的感悟分析的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、從字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

一些名家在寫(xiě)作時(shí)，對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都會(huì)反復(fù)推敲。有時(shí)，理解錯(cuò)誤一個(gè)詞，可能就不能有效地把握文章的中心。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，要對(duì)文章的一些詞語(yǔ)進(jìn)行深入的剖析，鉆研，全面地把握文章重點(diǎn)詞匯的含義。然后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生們質(zhì)疑，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)從詞語(yǔ)著手，掌握文章中心思想。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生們閱讀這段話(huà)：有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直等著他吃完。學(xué)生們讀到這段話(huà)時(shí)，抓住“撫摸”一詞發(fā)起了提問(wèn)。學(xué)生問(wèn)到：“‘撫摸一詞體現(xiàn)了彭德懷將軍對(duì)大黑騾子的喜愛(ài)，可是為什么最后要把大黑騾子殺掉呢？”學(xué)生們有了這樣的疑問(wèn)后，我?guī)ьI(lǐng)他們對(duì)文章分析。最后，學(xué)生們體會(huì)到了：彭德懷將軍愛(ài)大黑騾子，但是更愛(ài)戰(zhàn)士們。前面所有的鋪墊，進(jìn)一步體現(xiàn)出了彭德懷將軍與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手發(fā)出質(zhì)疑，可以讓他們進(jìn)一步體會(huì)到文章的中心思想。

總之，質(zhì)疑能力是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要幫助學(xué)生們理解文章內(nèi)涵，還要從多方面入手，誘導(dǎo)學(xué)生們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生們才能在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中，進(jìn)一步理解文章思想，并養(yǎng)成質(zhì)疑的能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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