朱瑾

【摘 要】

在當(dāng)前的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)，能夠有效地拓展學(xué)生的知識視野，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀來有效地獲取知識。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，如何來有效地推進(jìn)文本細(xì)讀的策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中最為重要的教學(xué)重點(diǎn)是文本細(xì)讀，可讓學(xué)生通過文本細(xì)讀來有效融入教學(xué)情景，并深入地理解與掌握文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想意識、情感流露。讓學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。由于文本細(xì)讀是當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)?，F(xiàn)今，不少教師都不注重通過文本細(xì)讀來有效的培養(yǎng)起學(xué)生的分析能力，而僅僅是指導(dǎo)學(xué)生去理解文本當(dāng)中的含義。在開展教學(xué)時(shí)，沒有教學(xué)目的的來進(jìn)行知識延展，這樣就會讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)的盲目性。因此，筆者依據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對性地提出下述的閱讀教學(xué)策略：

一、促進(jìn)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何有效的來促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，這是不少教師都在研究與實(shí)踐的一項(xiàng)重要的課題。想要有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須首先讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)深入的認(rèn)知與了解學(xué)生所具有的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對于外界的事物具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，即使是一些細(xì)微的事情都會讓學(xué)生具有進(jìn)行探究興趣，因此，教師應(yīng)較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如：在教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，倘若教師在課堂教學(xué)開始時(shí)說：“同學(xué)們，今天大家來學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文?！边@樣的課堂教學(xué)的開課導(dǎo)語，學(xué)生必然難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。倘若教師換一種方式來進(jìn)行開課導(dǎo)語：“同學(xué)們，在日常生活當(dāng)中，你們是否認(rèn)識秋姑娘？是否知道她的樣貌？”這樣的問題可讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們紛紛回答“秋姑娘的‘皮膚是金黃色的，是一個(gè)漂亮的女孩”等等。教師順勢說道：“看來同學(xué)們都認(rèn)識秋姑娘，可是大家是否知道秋姑娘還會寫信呢？”這樣的說法會讓學(xué)生充滿了好奇心，此時(shí)，教師就可以進(jìn)一步的提出，今天，我們大家就來讀一讀《秋姑娘的信》?？赏ㄟ^這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)入過程，來有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、首先要對文意進(jìn)行整體把握，再開展局部細(xì)讀

通常而言，一篇優(yōu)秀的文章也即是整體的一個(gè)知識體系，其中的所有的文字與段落都與文章的主題思想具有密切聯(lián)系，因此進(jìn)行文本閱讀時(shí)，不應(yīng)進(jìn)行單一模塊的閱讀，在細(xì)致的品味文章時(shí)，首要的一點(diǎn)是必須整體掌握文意，立足于全局的視角，來分析與研究作者的寫作思想，再來認(rèn)真探究具體段落，從而有效地規(guī)避在閱讀時(shí)讓文章出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象。

開展整體性閱讀，即為有效的總結(jié)文章的綜合信息，有助于學(xué)生理解與掌握文本所具有的文本意義、思想內(nèi)涵，寫作特點(diǎn)、情感意識。例如，在教師開展閱讀教學(xué)《鳥的天堂》這篇文章時(shí)，通常所采用的閱讀教學(xué)方式，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生來有效的閱讀重點(diǎn)段落。讓學(xué)生能夠通過文章當(dāng)中對大榕樹的描述來有效的認(rèn)知什么是“鳥的天堂”，但是這樣一來，僅僅是注重于讓學(xué)生認(rèn)知“鳥的天堂”概念，卻未能真正讓學(xué)生來感悟到美麗壯觀的大榕樹的別樣的美。而筆者則運(yùn)用另外一種教學(xué)方式，來讓學(xué)生較好地梳理文本思路。首先，從大榕樹為鳥兒們營造的環(huán)境開始入手，“從安靜到安全再到安逸”的遞進(jìn)思路的拓展，來充分展現(xiàn)出大榕樹“鳥的天堂”的發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生能夠真正掌握文章的內(nèi)涵。

三、讓閱讀在疑惑之處發(fā)問

在閱讀文本當(dāng)中的一些段落與句子，在閱讀的初期學(xué)生會感到較難以理解，因此，會讓學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中出現(xiàn)疑惑。在文章當(dāng)中會出現(xiàn)不符合常理性的內(nèi)容，或者是讓學(xué)生感到內(nèi)容的跳躍性較大。在此時(shí)，學(xué)生就必須立足于學(xué)習(xí)整篇文章來進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的品讀，方可較好的發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中蘊(yùn)含的主題思想。例如在教學(xué)五年級下學(xué)期的《二泉映月》時(shí)，在課文當(dāng)中“他似乎聽到了深沉的嘆息……”學(xué)生在閱讀到此處時(shí)，就必然會具有疑惑：“出現(xiàn)嘆息與哭泣的是否是泉水？倘若不是泉水，那又是為什么出現(xiàn)嘆息與哭泣呢？”學(xué)生可在閱讀了全篇文章之后，才能真正理解到出現(xiàn)嘆息與哭泣的是阿炳。教師可順勢進(jìn)行提問：“阿炳想要傾訴些什么呢？”學(xué)生通過深入的學(xué)習(xí)與思考就會明白，清澈的二泉，倒影那一輪明月的唯美景致，已經(jīng)雙目失明了的阿炳，再也無法欣賞到這樣的美景了，在他的內(nèi)心當(dāng)中，充滿了憂傷與痛苦，他在感懷自己的坎坷命運(yùn)，以及人生當(dāng)中太多的不如意之處。因此，他只能嘆息與哭泣；但是，盡管他的人生充滿了痛苦，他依然深愛著音樂，從他所演奏的《二泉映月》的音樂當(dāng)中，依然具有他對音樂真摯的情感，而這也即是阿炳通過《二泉映月》的音樂向人們傳遞的一種真情實(shí)感。教師在指導(dǎo)學(xué)生來有效的細(xì)讀文本時(shí)，必須注重于這些文章當(dāng)中的細(xì)微之處，才能創(chuàng)設(shè)出更為科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入理解與掌握所學(xué)的語文知識。

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，文本細(xì)讀是重要的組成部分，通過文本細(xì)讀的教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力、提升學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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