丁艷芬

【摘 要】

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，文中重點(diǎn)講解了新課標(biāo)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文寫作 教學(xué)策略

新課標(biāo)講求素質(zhì)教育，要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)過程中。語文寫作，正是將學(xué)生所學(xué)文字語言、在生活中獲得的感受、在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為書面文字表述的一個(gè)過程，具有重要的應(yīng)用意義。但一直以來，寫作教學(xué)的效果參差不齊，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)揮，亟需教學(xué)人員創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率。

一、注重增加課堂的趣味性

興趣是最好的老師，尤其對于小學(xué)生而言，生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法和內(nèi)容能夠更加容易的吸引他們的注意力。很多學(xué)生不喜歡作文教學(xué)，很大程度上是由于教學(xué)方法刻板，缺乏新意，學(xué)生無法感受到寫作的樂趣，加之書本中的內(nèi)容過于平面化，學(xué)生很難將其與實(shí)際的生活聯(lián)系起來，這就使得學(xué)生在寫作時(shí)“無話可說”，讓學(xué)生覺得寫作非常的困難，逐步失去了寫作的信心和興趣。因而，在寫作教學(xué)中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷，從而知道寫作時(shí)應(yīng)寫些什么，說些什么。

三年級上冊《秋天的圖畫》這篇作文布置時(shí)，教師先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧了一下之前語文學(xué)習(xí)過程中描繪秋天的文章，又用多媒體為學(xué)生展示了秋天比較普遍的景象，包括人、樹、花草、房屋、地面，等等，將秋天的景色與其他季節(jié)相互對比。在之后的課余時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生們參觀了秋天的校園，讓學(xué)生置身真正的景色，去感受和理解秋天，這有效的增加了語文寫作的實(shí)踐性和趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到了寫作學(xué)習(xí)的樂趣。從作文的批閱情況來看，大部分學(xué)生都寫出了秋天的特點(diǎn)和情致，雖然在表達(dá)上還不夠成熟，但是寫出的內(nèi)容各有特色，趣味橫生。

二、注重循序漸進(jìn)的開展作文教學(xué)

提高小學(xué)生寫作的有效率，需要教師充分結(jié)合不同階段小學(xué)生的特點(diǎn)，注意到他們在理解與學(xué)習(xí)能力、知識積累程度等方面的不同，從而制定更加具有針對性的寫作教學(xué)方案，開展分層教學(xué)，不斷完善寫作課堂的內(nèi)容、增加寫作難度，而不是千篇一律的讓學(xué)生去模仿、去練習(xí)。另外，提高學(xué)生的寫作能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生通過不斷的積累和練習(xí)，才能逐步掌握寫作的要點(diǎn)，因而想要提高寫作教學(xué)效率，就一定要注意分層級小學(xué)。

目前的寫作教學(xué)從小學(xué)三年級開始，為了使學(xué)生快速的進(jìn)入到寫作狀態(tài)中，在低年級時(shí)，教師要做好寫作前期積累工作。通過講解課文，讓學(xué)生掌握基本的字詞，教會(huì)學(xué)生比如逗號、句號、破折號、省略號這些不同符號在一篇文章中使用的具體方法以及它們各自表示的意思。教會(huì)學(xué)生句子擴(kuò)寫和縮寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生基本的語言表述能力，比如在學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí)，教師在網(wǎng)上找到了天鵝在水面上游水的圖片，讓學(xué)生結(jié)合場景，將詩中的語言進(jìn)行簡單的表述，有學(xué)生寫到“潔白的天鵝三五成群，在水面上游泳，它們將脖子伸長，好像在唱歌，它們紅色的掌在水中不停的劃動(dòng)，水面上也不停的出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的水波”，雖然只是簡單的擴(kuò)寫，但不難看出學(xué)生對這種場景的喜愛和向往，為學(xué)生寫好作文打下了良好的語言基礎(chǔ)。

進(jìn)入中年級階段，小學(xué)生的理解能力和表述能力也隨之提升，在語言表述方面，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了基本的要義。這個(gè)階段內(nèi)，主要向?qū)W生傳授寫作格式、段落劃分、材料應(yīng)用、修辭方法等方面的技巧，使學(xué)生的作文內(nèi)容看起來更有章法、更加規(guī)范，這不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，也能夠在考試中占據(jù)優(yōu)勢。這需要教師在日常的語文教學(xué)中，時(shí)刻貫穿寫作教學(xué)，讓學(xué)生將寫作中一些特殊的、優(yōu)美的詞匯和表述方式與自己的寫作內(nèi)容相互結(jié)合起來。比如《翠鳥》這篇課文中寫道：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠色的花紋”，這是一個(gè)典型的比喻句，既形象，又生動(dòng)，教師可以讓學(xué)生即興發(fā)揮，說出幾個(gè)類似的句子，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，教師可以與學(xué)生共同總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的特殊句式和表述方法，并布置相應(yīng)的寫作題目，了解學(xué)生的技巧應(yīng)用情況。

三、注重鼓勵(lì)學(xué)生

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，課堂氛圍比較沉悶，大多數(shù)情況是老師講解，學(xué)生練習(xí)，這種模式下小學(xué)作文的教學(xué)效率并不高。為改善這種情況，教師應(yīng)該打破單一的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，勇于表達(dá)自己的理解和想法。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，雖然小學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)還不深厚，但是他們有著自己獨(dú)特的思考和想象。有時(shí)，教師舉得例子可能和他們的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，此時(shí)教師要尊重學(xué)生的想法，不能用標(biāo)準(zhǔn)思維和答案去限制學(xué)生。批閱作文時(shí)，教師也要寫好評語，對學(xué)生表示支持和鼓勵(lì)，并合理的指出寫作技巧方面的錯(cuò)誤，督促學(xué)生改正。

【結(jié) 語】

綜上，文中結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摿藥c(diǎn)寫作教學(xué)策略，希望與同行教學(xué)人員一起探討交流。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】田學(xué)昀.小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的策略淺談【J】.學(xué)周刊，2016（23）endprint