高曉輝

（山東師范大學 山東 濟南 250014）

1 輸入、互動假說

“輸入假說”是Krashen于1985年提出的，輸入是指學習者在所處環(huán)境中接收到的語言信息，這種信息是學習者可理解或不可理解的。［1］學習者理解新輸入的語言材料可以有兩個途徑：利用語境幫助自己理解；教師對所提供的語言輸入進行適當?shù)暮喕?/p>

“互動假說”是Long于1983年提出的，在互動過程中，雙方對話出現(xiàn)理解障礙時，他們會根據(jù)對方的反饋進行諸如重復、調(diào)整語速、釋義等方法，使對方理解，這就是意義協(xié)商。意義協(xié)商實際上也是對方進行可理解性輸入的過程。三種途徑可以使語言輸入變得可理解：（1）簡化輸入（2）利用語言和超語言語境（3）修正、調(diào)整互動結(jié)構(gòu)：即變單向的師-生互動形式為雙向的師-生及生-生互動形式，以及進行重復、釋義、改變語速等語言上的調(diào)整。［2］

2 輸入、互動假說在語言教學慕課模式中的分析

在輸入假說中，輸入是基礎(chǔ)，可理解性是核心。因此在語言教學中，首先要保證輸入量的充足性，其次要使輸入的語言具有可理解性。語言教學慕課較傳統(tǒng)教學方式在這兩方面做了更大調(diào)整和補充。就輸入量而言，它滿足了Mooc中第一個M所代表的massive，大規(guī)模的特點，大規(guī)模不僅指學習人數(shù)，也實現(xiàn)了資源的最大化共享，促進了多模態(tài)的輸入。它強調(diào)把多種符號模態(tài)，包括語言、圖像、視頻等引入教學中，充分調(diào)動學生的多種感官，通過聯(lián)想想象增強對知識的理解。其次，它還保證了信息資源的可傳遞性和共享性，不受時空的限制，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源的最大化共享。

語言教學慕課對于輸入過程中的關(guān)鍵因素可理解性也做出了新的突破。它根據(jù)人記憶的規(guī)律將課程設定為5-15分鐘，甚至是更小的微視頻，易懂易學；在口語教學中還會設置真正的外國人的實際情境對話，外國人會根據(jù)二語學習者實際的知識和能力進行意義協(xié)商，對給出的輸入進行簡化和調(diào)整，從而使輸入成為可理解性輸入。

互動也是其不可缺少的環(huán)節(jié)。以慕課課程《英語寫作I》為例，它實現(xiàn)了學生-內(nèi)容，學生-教師和學生-學生的多元互動?！队⒄Z寫作I》的教學內(nèi)容包括以下幾種形式：講座視頻、文獻資料、寫作輔導網(wǎng)站及在線測試。視頻資料每周包括10個不超過15分鐘的教學視頻。學生對這些學習內(nèi)容具有極大的自主選擇性，可以根據(jù)需求選擇適合的難度和專業(yè)的視頻。對于教師和學生的互動提供了兩種形式：網(wǎng)絡視頻工作坊和網(wǎng)絡論壇。每次寫作任務截止后，教師在自愿參加視頻工作坊的學生中挑選一位，將其文章向全部學習者公開，視頻過程中該教師對作業(yè)進行評價并當場解答學生的疑惑。此類工作坊共3次，每次約為40分鐘，內(nèi)容都針對上一次作業(yè)。此外，學生—教師互動還體現(xiàn)在課程論壇中，“學長”及助教與學習者在論壇中互動。教師在視頻中會談及某些論壇中學生提出的問題。學生和學生的互動可以算作慕課中的創(chuàng)新之處，它表現(xiàn)在兩個方面：論壇討論和學生作業(yè)互評及反饋。所有慕課課程都積極鼓勵學生參加論壇互動：發(fā)帖、跟帖、參與網(wǎng)絡討論組。雖不計入成績，但教師自始至終不斷鼓勵。另一種體現(xiàn)在作業(yè)互評上。每次作業(yè)均有四個步驟：學習者提交草稿后，系統(tǒng)將文章隨即發(fā)送給三位同學進行評價并寫出評價意見；評價意見反饋給作者，由作者修改后再次提交；系統(tǒng)將修改后的文章發(fā)給三位同學進行評分；最后作者進行自我評估（測驗）。教師對反饋方法在視頻中做了非常詳細的說明，甚至包括如何措辭，同時課程提供詳細的提綱幫助學生提出反饋意見，并提供詳盡的評分標準以幫助學生對他人作業(yè)進行評估。相較隨意松散的論壇發(fā)言，學生作業(yè)的反饋和互評過程中的互動更為規(guī)范，目的也更加明確。［3］

語言教學慕課通過學生-內(nèi)容，學生-教師，學生-學生的多元互動，從而促進了實現(xiàn)了更多的可理解性輸入。

3 輸入、互動假說在第二語言學習慕課中的展望

語言教學慕課利用網(wǎng)絡的開放性，在線性和大規(guī)模性實現(xiàn)了資源的最大化共享，推進了語言教學的交互式活動，為語言教育工作者提供了更好的研究領(lǐng)域和平臺。但第二語言學習慕課到目前為止仍是一塊亟待開發(fā)的領(lǐng)地，因此，本文意在對此做一些暢想和展望。根據(jù)二語習得輸入理論輸入特征中“外國人的話”的特征，可以充分實際還原外國人的情景會話，促進原汁原味的外語會話的輸入，同時利用網(wǎng)絡的開放性特征，實現(xiàn)與外國人的同步在線學習交流，通過交流中的意義協(xié)商完成可理解性輸入。

再者，完善、擴大師生之間的互動，彌補目前在語言教學慕課中師生互動環(huán)節(jié)次數(shù)的有限性，充分利用留言，發(fā)帖以及語音視頻等多種方式實現(xiàn)同步的互動和交流，教師也要試試根據(jù)學生在互動過程中的問題和測驗效果，進行語速、內(nèi)容以及方式上的實時調(diào)整。

生生互評是一次突破也是創(chuàng)新，但一定要保證其評價的質(zhì)量和效率。要對評判的標準進行嚴格的把控和試評。還要慎重考慮測評任務和學習者能力之間的匹配性，確保學習者有相應的必備知識和技能。另外，可以讓操母語者參與到評價互評之中，讓母語者評判寫作是否規(guī)范、地道，通過反饋修改可以提高學習者的語言能力。

［1］ 周平，張吉生.論外語習得研究與外語教學的互動關(guān)系［J］.外語與外語教學，2003（2）：13-16.

［2］ Long，M.1983a.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation in the Second Language Classroom［C］.Clarke，M.And Handscombe，J.

［3］ 唐愛民.運用交互等效理論對慕課互動的分析［J］.濟南職業(yè)學院學報，2015（6）：77.