盧春美

繪本，就是圖畫書，屬于兒童文學的一個種類。繪本不僅可以幫助幼兒學習語言，還能陶冶幼兒的情操。那么，作為一名幼兒教師，應(yīng)怎樣組織幼兒開展繪本閱讀活動呢？本文將從閱讀前準備性活動、繪本閱讀的指導和繪本的情境再現(xiàn)這三個方面進行探索和研究。

一、閱讀前準備性活動

在幼兒閱讀繪本前一兩周，教師可以將繪本投放到閱讀區(qū)，讓幼兒自由預(yù)覽繪本。且要為幼兒選擇色彩要鮮艷，畫面要生動活潑；背景不過分復(fù)雜，情節(jié)和形象，生動有趣，高潮迭起；內(nèi)容很有啟發(fā)性，宣揚真、善、美圖書。

如中班幼兒喜歡情節(jié)不過于曲折，但線條簡單、色彩豐富的繪本，而且開始欣賞水粉畫、彩色鉛筆畫、插畫等各種風格的繪本。

二、繪本閱讀的指導

組織幼兒正式的繪本閱讀，主要通過幼兒自主閱讀、教師引導幼兒閱讀、師幼共同閱讀三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

（一）幼兒自主閱讀

“繪畫語言相比文字語言更加具體，更接近人類真實的感受”。教師要在簡單介紹完圖書的名稱及封面內(nèi)容后，就要進行幼兒的自主閱讀，教師要用啟發(fā)式提問的方式引導幼兒的思路，同時，要注意觀察每個幼兒的表現(xiàn)，為下一步的學習活動提供必要的根據(jù)。

（二）教師引導幼兒閱讀

幼兒自主閱讀繪本的環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)漏讀、誤讀等問題。這些問題，需要教師在引導幼兒閱讀的環(huán)節(jié)里解決。

1.強調(diào)正確的閱讀方法

幼兒在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師要強調(diào)正確的閱讀方法：有順序地閱讀；知道看書時要從前往后一頁一頁地翻書；知道圖書有封面、封底、內(nèi)頁等。正確的閱讀順序是幼兒準確、正確地理解故事內(nèi)容的前提和保證。

2.強調(diào)畫面之間的聯(lián)系

幼兒在自主閱讀時，會出現(xiàn)快速隨意翻看，從而失去了繪本閱讀的整體性。教師要幫助幼兒將繪本作為一個整體進行閱讀。如教師在引導幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》時，應(yīng)該引導幼兒將小豬尋找吃掉自己大餅的伙伴的畫面聯(lián)系起來，通過引導幼兒對畫面的有序觀察，保持幼兒對繪本《誰吃了我的大餅》的閱讀興趣，圖書繪本內(nèi)容，同時培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.強調(diào)易忽略之處

幼兒在自主閱讀繪本時，常常會因為忽略了故事的某個部分、某個細節(jié)，從而影響到對整個故事的理解。如幼兒在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，由于更感興趣于毛毛蟲都吃了哪些東西（種類），因此忽略了毛毛蟲吃的食物的數(shù)量與星期的對應(yīng)關(guān)系，從而導致幼兒無法感知到毛毛蟲由小變大這一生長過程的驅(qū)動因素。這種情況下，教師有必要對毛毛蟲吃食物的過程進行著重強調(diào)和詳細解釋。教師通過引導幼兒閱讀，通過繪本畫面與內(nèi)容的相聯(lián)系，讓幼兒感知到了毛毛蟲由小變大的生長過程，使幼兒對繪本有著整體性的理解。

這一過程，能夠?qū)⒂變涸谧灾鏖喿x時存在的問題，作為重點或難點，有針對性地予以糾正和強調(diào)。

（三）師幼共同討論

師幼共同討論繪本內(nèi)容的過程是幫助幼兒獲得有益閱讀經(jīng)驗的重要方式。但由于教師的主觀意識的局限性，教師拋出的問題，并不都是幼兒所感興趣的話題?；蛘?，教師為了不在繪本教學中出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，教師用各種提問妨礙了討論的順利進行。

筆者在中班繪本閱讀《大衛(wèi)不可以》時，由于拋出去的問題多，幼兒只能一直回答教師的問題，導致場面混亂，教師需要不斷地整頓紀律，導致完全偏離了師幼閱讀討論的活動宗旨。 因此，筆者對《大衛(wèi)不可以》閱讀討論的第二次實施過程中，只對幼兒可能會問到或感興趣的問題進行了一個粗略羅列，讓幼兒自覺發(fā)起討論，最后進行小結(jié)。 在此過程中，幼兒通過把自己身邊的事情與繪本故事相聯(lián)系，分享了自己的經(jīng)驗與想法，從而提高了自我表達的能力。

三、繪本的情境再現(xiàn)

通過幼兒自主閱讀、教師引導幼兒閱讀和師幼共同閱讀三個環(huán)節(jié)，幼兒提高了“看”“聽”“說”的能力。繪本的情境再現(xiàn)，主要通過繪本故事表演和自制繪本來完成。

（一）繪本故事表演

松居直先生曾說，繪本不只是單純地聽和看，還可以帶給幼兒實際體驗，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗。在繪本故事表演中，教師要充分利用繪本做劇本的同時，要分配好表演中的角色，表演道具可以就地取材。

在籌辦繪本故事表演時，教師可能會擔心沒有逼真的道具，影響幼兒們表演的興趣。但是只要之前做了成功的閱讀活動，就會激發(fā)幼兒對表演故事的強烈興趣。

（二）自制繪本

自制繪本是在幼兒充分理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力而自制的圖書。在這個過程中，小班幼兒可以根據(jù)教師的畫稿，配上口頭文字，在教師的指導下進行整理、編排，形成自制圖書；而中班、大班幼兒，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，自己配圖，在教師的幫助下配上文字，親自參與繪本制作過程，從而提高幼兒理解能力、語言表達能力和閱讀能力。筆者在指導幼兒創(chuàng)編《好餓的小蛇》繪本的過程中，通過閱讀、創(chuàng)編、配文字、分享的方式，使幼兒不僅更透徹地理解了《好餓的小蛇》的故事內(nèi)容，而且還對繪本進行創(chuàng)編，提高了動手操作能力的同時，發(fā)揮了想象力，讓幼兒更加喜歡上繪本故事。

柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！币虼?，教師要在組織幼兒繪本閱讀活動時，細心觀察幼兒在閱讀繪本中的表現(xiàn)的同時，應(yīng)給予適當?shù)闹笇?，并采用幼兒喜歡的方式對內(nèi)容進行深入剖析和講解。