劉春艷

小學(xué)語(yǔ)文課文一般編排的都是故事性強(qiáng)的文章，是孩子們們很喜歡閱讀的課文。我們老師要結(jié)合孩子們的年齡以及文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，一個(gè)新穎的課堂導(dǎo)入不僅吸引孩子們的注意力，同時(shí)還能激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

雖然現(xiàn)在有許多老師為了把一堂課上得熱熱鬧鬧、上得和大家不一樣，上得新奇、上得引人注目，設(shè)計(jì)出了花樣繁新的課堂導(dǎo)入和教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是公開課時(shí)，絞盡腦汁，想盡辦法設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入有時(shí)候確實(shí)能起到作用，可有的時(shí)候不但會(huì)弄巧成拙，事與愿違，還會(huì)影響教學(xué)效果。

這就要求我們老師在平常的課堂教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)不同的課題，選用對(duì)課堂教學(xué)有針對(duì)性的導(dǎo)入方法，讓富有啟發(fā)性的導(dǎo)入方式進(jìn)入到課堂中來(lái)，引導(dǎo)孩子們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

1.根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)一般以識(shí)字為主，大部分課文都是以童話人物出現(xiàn)的，謎語(yǔ)導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)情境法是老師最常用的課堂導(dǎo)入方法。

例如，我在教一年級(jí)的課文《烏鴉喝水》時(shí)，我首先用課件打出一個(gè)謎語(yǔ)，讓孩子們猜這是什么動(dòng)物，不少了解烏鴉的孩子，一下子就猜出來(lái)了，紛紛舉起了小手，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，要求回答問題的聲音此起彼伏，孩子們?yōu)樽约耗懿鲁鲞@個(gè)謎語(yǔ)覺得非常興奮，興趣一下子上來(lái)了，然后我繼續(xù)追問：你們知道烏鴉平時(shí)是怎么喝水的嗎？有一天，一只口渴的烏鴉發(fā)生了一個(gè)故事，今天我們就來(lái)看看這個(gè)口渴的烏鴉是怎么喝到水的？自然而然就引出了今天大家要學(xué)習(xí)的課文《烏鴉喝水》。我在講授《青蛙看?！愤@篇課文時(shí)，也運(yùn)用了猜謎語(yǔ)的導(dǎo)入方法，課件出示謎語(yǔ)后，孩子們紛紛猜出是“青蛙”，這時(shí)我在課件上打出了“青蛙”兩個(gè)字，同時(shí)出示青蛙圖片，并問孩子們：“你們聽過《坐井觀天》的故事嗎？對(duì)里面的青蛙有怎么樣的印象？”這樣的課堂導(dǎo)入，不僅吸引了孩子們的注意力，也為孩子們認(rèn)識(shí)青蛙提供了良好的方法。

同樣是童話故事，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，一般就不會(huì)采用猜謎導(dǎo)入法了，一般會(huì)采用談話導(dǎo)入。例如，我在教三年級(jí)的課文《九色鹿》時(shí)，采用了這樣的導(dǎo)入方式：孩子們，你們見過九色鹿嗎？你們想了解九色鹿發(fā)生過什么故事嗎？下面，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《九色鹿》這篇課文，去認(rèn)真感受一下發(fā)生在九色鹿身上的故事吧。 這樣的談話導(dǎo)入直接把孩子們帶入課文的主題。

2，根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一般是以閱讀為主，課文的內(nèi)容也是多種多樣的。有歷史題材的、有現(xiàn)代的、有寫名勝古跡的，有古詩(shī)、有兒童詩(shī)歌、有散文，有寫景的、有寫人物的。所以要求老師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用行之有效的導(dǎo)入。

在多媒體課件上出示圖片的引入法和古詩(shī)引入法適用于講授介紹世界名勝古跡的課文。例如，我在教學(xué)三年級(jí)課文《廬山云霧》《海底世界》這兩篇課文時(shí)，分別采用了不同的方法，但都收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)《廬山云霧》時(shí)我讓孩子們背古詩(shī)《望廬山瀑布》，然后從詩(shī)句“日照香爐生紫煙”引出課題，帶孩子們進(jìn)入課文描寫的美麗情景。這樣的課文導(dǎo)入，為孩子們的傳統(tǒng)文化積累起到主動(dòng)積極的作用。教學(xué)《海底世界》我是這樣引入的：今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，那里景色非常的美。我邊說(shuō)邊用大屏幕出示視頻紀(jì)錄片，有關(guān)海底世界里的的各種生物的影片讓孩子們欣賞。視頻引入法為孩子們提供了直觀的感受，為下文體會(huì)海底的美景，學(xué)習(xí)作者的寫作方法作了鋪墊。

直接破題法適用于教學(xué)歷史故事。如我在教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，就直接出示課題，然后問“司馬光”這個(gè)故事選自哪部小說(shuō)？它講述了什么內(nèi)容？你對(duì)《史記》有多少了解？并借此機(jī)會(huì)向孩子們介紹《史記》。我在講授《滴水穿石的啟示》時(shí)，也是直接出示了課題，并引導(dǎo)孩子們解釋“滴水穿石”這個(gè)成語(yǔ)，找到課題的近義詞：持之以恒，契而不舍。并進(jìn)而找到與成語(yǔ)有關(guān)的關(guān)鍵人物，連成一句話。這樣的課堂導(dǎo)入其實(shí)是幫助孩子們歸納、概括課文的主要內(nèi)容，理清了課文的線索，從而使孩子們整體把握了整篇課文的主旨。

反映人物感情的課文，都可以采用情感導(dǎo)入法，體現(xiàn)課文的主題。比如，我在講授《艾滋病小斗士》這篇課文時(shí)，就從創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，渲染感情開始。我先請(qǐng)孩子們看了一段我做的幾幅有關(guān)“小斗士恩科西”的介紹圖片，通過觀看圖片中的感人畫面，然后引入課文講述恩科西和艾滋病進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍母腥斯适?。這樣的課堂導(dǎo)入，從一開始就奠定了課堂的感情基調(diào)，使達(dá)成情感價(jià)值觀的目標(biāo)貫穿始終。

課題質(zhì)疑法也是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。當(dāng)課題中有一些特殊的標(biāo)點(diǎn)或詞語(yǔ)時(shí)，題目帶有一定的含義時(shí)，我們都可以采用“課題質(zhì)疑法”導(dǎo)入課文。針對(duì)課題質(zhì)疑后孩子們帶著疑問閱讀課文，這也是孩子們閱讀課文的一種好方法。

總之，雖然教學(xué)方法有很多，但是教學(xué)方法卻是不固定的。課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，只要符合孩子們年齡特點(diǎn)，同時(shí)具有針對(duì)性、啟迪性、趣味性、歸納性等特征，就會(huì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們很快投入到學(xué)習(xí)中去。