林雪梅

語文閱讀教學(xué)如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。留心第一課時，卻會驚喜地發(fā)現(xiàn)：山腳也有別樣風(fēng)景！

自我校語文教研根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注閱讀課第一課時，對第一課時教學(xué)效率的有效性進(jìn)行了積極的探索，在著力打造高效課堂閱讀教學(xué)第一課時的進(jìn)程中，感受新課程、新理念帶給我們的靈動與思考，在摸索和實踐中，我有了自己對語文閱讀教學(xué)第一課時初淺的思索和感悟。

第一課時在語文教學(xué)中是十分重要的。它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。正確處理好第一課時能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文第一課時該學(xué)什么，怎樣的第一課時教學(xué)才是扎實有效的？筆者認(rèn)為就不同學(xué)段而言，第一課時的目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重，總體上是圍繞“識字、寫字”、“把文章讀正確、讀通順”及“初步把握文章的基本結(jié)構(gòu)和要表達(dá)的基本情感”等方面來明確的，同時閱讀課課時的教學(xué)基本模式應(yīng)為：創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀，整體感知課文；學(xué)習(xí)字詞，夯實基礎(chǔ)；切入重點，設(shè)置懸念。當(dāng)然，在具體應(yīng)用的時候應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材、教者、學(xué)生的實際情況靈活的變通。

所以第一課時必須要抓好字詞教學(xué)，強(qiáng)化初讀效果。在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的準(zhǔn)備。為了讓這些內(nèi)容落到實處，第一課時必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端就是成功的一半?！钡谝徽n時，學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此，課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现械茸哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。

二、識字學(xué)詞，落實目標(biāo)

學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學(xué)抓細(xì)抓實。但在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點、有取舍地巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學(xué)目標(biāo)。

三、指導(dǎo)朗讀，感知文本

“書不讀通不開講”，說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。

四、抓住重點，巧理課文

有些教師認(rèn)為，第一課時教學(xué)無法對課文進(jìn)行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級、不同學(xué)生以及課時劃分和課時目標(biāo)來確定，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟。在進(jìn)行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。

五、交流心得，設(shè)置懸念

在讀通、讀順課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀的體會，述說自己的感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎(chǔ)上，再適時切入重點，拋出話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。

六、寫字指導(dǎo)，重在得法

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。我們在教學(xué)中應(yīng)通過字帶詞，詞帶句的學(xué)習(xí)方式，讓識字寫字貫穿整堂課的始終。可見，無論哪個年段，第一課時的教學(xué)生字的書寫指導(dǎo)的落實是重點。

在第一課時教學(xué)中，低年段是學(xué)生寫字姿勢、書寫習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段。要放手讓學(xué)生自主識記，引導(dǎo)他們觀察每個生字在田字格的間架結(jié)構(gòu)、筆畫占位、關(guān)鍵筆和變筆，再用孩童的語言或口訣總結(jié)出書寫規(guī)律，力求學(xué)中得法，并且一字一得。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間（每節(jié)課應(yīng)10分鐘以上）。

而中高年段第一課時的寫生字教學(xué)，則要重點指導(dǎo)難寫、易錯的字，指導(dǎo)書寫時，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。生字詞的教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際了解相關(guān)字詞的意思，遵循語言環(huán)境中識字，生活中識字的規(guī)律。再幫助學(xué)生歸納寫字小竅門，讓學(xué)生在得言、得意的基礎(chǔ)上還得法。

如何讓語文課堂教學(xué)有效、高效，是一個永恒的話題。教學(xué)探索永無止境，思考反思層出不窮。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每篇課文的課時目標(biāo)也不一樣，但每課時都有自己的“責(zé)任田”。作為語文老師應(yīng)有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光！同樣，當(dāng)我們縱橫馳騁于語文文本中，翱翔于閱讀教學(xué)的天空時，我們堅信：在反思中充實課堂，在積累中沉積思想，我們也會傾聽到自己幸福成長的聲音！