蔣慶芳

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，因為每次考試都有習作一題，而且所占分值很重，老師教起來費時長、耗力大，所以說它既是重點，又是難點。從低年級的看圖寫話，到高年級的作文，從一句話兩句話到不少于幾百字，一提到寫作文，很多孩子就頭疼。對老師來說，還有一個最大的難題就是批改作文。往往這篇作文沒批好，下一篇作文又來了，作文成了壓在老師和學生頭上的一個大包袱。畢竟一個學生作文水平的高低，直接影響他的語文成績，那我們該如何解決這些問題？如何提高學生的寫作水平呢？這需要師生的共同努力，老師要在習作準備與習作過程中下功夫，學生要在課上課下下功夫。

一、習作準備階段

課前準備是課堂習作的熱身，是習作的基礎。在低年級，可以引導學生寫日記，給學生一個自由表達的空間，教給學生有話則長、無話則短，要揀有意義的事情去寫，除了記錄自己真實的內(nèi)心感受，還可指導學生寫一些觀察日記，不管寫的多與少，寫得好與壞，每個孩子都要多寫多練。

二、習作過程中

習作課堂上的老師指導，也是一節(jié)課的關鍵所在。那么如何指導學生寫好自己的習作呢？我認為老師要從以下幾個方面做起：每次習作前，根據(jù)學生的年齡、興趣、已有的生活經(jīng)驗設計一些學生喜聞樂見的活動，讓學生自主參與、敢于說敢于寫，為寫作準備素材。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說，另外，讓學生多看一些課外書也是大有好處的。

除此之外，還可以帶領學生做一些游戲或活動激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們在這些勞動中獲得生活體驗寫真事、抒真情。

通過多種多樣的方式創(chuàng)設情境使學生自主參與活動，在活動中觀察、思考、獲得生活的體驗，懂得熱愛生活，這樣，同學們就會有感而發(fā)，有話可寫。

三、習作作文的批改與評價

學生的作文，就是學生用汗水換來的表現(xiàn)自己真情實感的文字作品。因此，面對學生上交的“作品”，我們要及時批閱，教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚，這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。其實，我們應該大膽地把批改作文的主動權交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采?。航處熍呐c學生互批互評相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學生互批、互評的良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現(xiàn)：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

第一，教給方法，示范引導。

教師要教給學生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導。教給學生批改的方法，可以由簡單到復雜，由局部到整體，循序漸進。開始階段主要以教師批改為主，加強示范引導，逐步滲透方法，當學生有了一定的批改能力后，可以適當向?qū)W生之間的批改傾斜，嘗試讓中等生和優(yōu)等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優(yōu)等生之間互批互改，對學困生教師可采取單獨批改、單獨講解的方式進行，一學期下來，就能達到幫助差生的目的。

第二，初步嘗試，片斷入手。

小學生自改作文意識和能力的形成，需要一個長期的過程。在這個過程中，教師應合理安排，循序漸進。從易到難，一步一個腳印。我們可以先從小的片斷入手。修改的重點是讓學生養(yǎng)成讀一讀的習慣。看看內(nèi)容是否緊扣本次習作的重點，語言是否通順連貫，標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。

第三，示范引領，全文修改。

在學生基本掌握片段的修改后，教師可以引導學生進行全文修改。教學時，可先帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。當然，即使把修改的重要性、修改的范圍和方法都教給學生，學生也未必能修改好，這是因為學生的知識、閱歷有限，識別不了文章的好壞，所以遇到具體文章也可能會無從下手，因而教師可用具體的文章作示范，進行分析指導。如可從學生習作或課外材料中，選一篇有較普遍性問題的作文，事先打印好，每人一份，給學生充足的時間，讓學生集體討論，積極思考，各抒己見，反復修改。這樣，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過幾次典型批改，學生就能夠悟到作文應該怎樣修改，再不會面對作文而束手無策了。

第四，先扶后放，大膽實踐。

學生在教師的耐心引導下，就會按一定的步驟修改，然后我們再放手讓學生獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生就能掌握其中的要領。我們可以要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子標示出來讓老師批改時注意，養(yǎng)成良好的自批習慣。只有這樣，學生才不會產(chǎn)生一個個的迷惑：不知道改些什么，到底該怎樣改。

在自批自改這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號修改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文“修改小明星”。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。在學生們具有了初步的修改知識后，再組織學生進行互改練習，盡量做到“好改差、差改好”，要求學生找出不足。由于學生自己改別人的作文，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改作文時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。之后，讓學生討論交流，學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，提高鑒賞能力，培養(yǎng)自改作文的能力。

第五，及時反饋，認真反思。

在自批自改、互批互改的過程中，我們對學生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導并及時反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點加以鼓勵，這需要我們跟蹤觀察，認真反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對策，及時調(diào)整思路。

總之，習作教學不是件容易的事，我們必須在習作教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。