吳雪梅

小學(xué)的語(yǔ)文教材，幾乎每一篇文章都向?qū)W生展示了生活中的美，既具形象又富情趣，內(nèi)涵也很豐富，是中國(guó)語(yǔ)言的藝術(shù)。如果我們靈活地根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化教學(xué)，使學(xué)生的情感與課文產(chǎn)生共鳴，樂(lè)彼所樂(lè)，悲彼所悲，使每一堂課能磁鐵般地吸引學(xué)生，那我們的教學(xué)必定會(huì)收到意想不到的效果。

一、以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它用一種直感的方式，使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，激起學(xué)生情感上的共鳴。這就是所謂的“通感”。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。對(duì)于那些特別莊嚴(yán)肅穆、悲涼凄慘，或是特別歡快激動(dòng)、或是驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，采用音樂(lè)渲染情境是最好不過(guò)的了。例如，教學(xué)北京版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》的第四、五節(jié)，這兩節(jié)內(nèi)容是全文的重點(diǎn)，生動(dòng)地描寫(xiě)了老麻雀為了拯救小麻雀，不顧自己的安危與獵狗搏斗的場(chǎng)景。憑著音樂(lè)的渲染、運(yùn)用想象，學(xué)生似乎看到了老麻雀蓬起全身的羽毛，毅然決然地從樹(shù)上飛下來(lái)，落在獵狗的面前，又仿佛聽(tīng)到了小麻雀竭盡全力、絕望的哀叫，同時(shí)也看到了獵狗為此驚呆、慢慢地合上嘴、無(wú)可奈何地退去的動(dòng)人情景，學(xué)生為之感動(dòng)，深深地為小麻雀松了一口氣，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的“落”“扎煞”“尖叫”“絕望”“強(qiáng)大的力量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，在伴著情感的音樂(lè)及鮮明的形象中迎刃而解了。

用音樂(lè)渲染情境，在低年級(jí)的教學(xué)中尤其重要。教學(xué)人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《四季的腳步》一文，可以配上一曲輕松活潑的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境并結(jié)合美麗的大自然畫(huà)面，把學(xué)生帶入無(wú)限遐想的課文中，從優(yōu)美的樂(lè)聲中，想象著、體味著、感受著一年四季都呈現(xiàn)絢麗多姿的藝術(shù)魅力。然而，用音樂(lè)渲染情境我們不必局限于現(xiàn)成的樂(lè)曲或歌曲，對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，師生彈奏、輕唱、哼唱，都是行之有效的辦法，如教學(xué)滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第31課 《一幅名畫(huà)的誕生》時(shí)，我就輕輕地哼唱：“嗨唷嗨唷……”這種簡(jiǎn)單有力的節(jié)奏，以音樂(lè)的節(jié)拍再現(xiàn)纖夫在伏爾加河畔拉纖的沉重腳步，學(xué)生似乎也看到了纖夫艱難行進(jìn)的身影，從中感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起對(duì)纖夫的同情。很多時(shí)候，他們也會(huì)情不自禁地 “嗨唷嗨唷……”起來(lái)。這樣，音樂(lè)渲染情境的效果便淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)了。

二、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境

在課堂教學(xué)中，形象的圖畫(huà)備受孩子們青睞。因?yàn)楹⒆悠毡槎际峭ㄟ^(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語(yǔ)文課文描寫(xiě)了許多動(dòng)人的情境，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，我們可以采用現(xiàn)成的課文插圖，板畫(huà)，零件剪貼畫(huà)等。將畫(huà)面的形象與課文中的詞句相結(jié)合，把學(xué)生帶入課文所描繪的情境之中。在人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文中有個(gè)句子：“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光?！痹鯓拥牡胤讲攀恰芭潘畠?yōu)良，有溫和的陽(yáng)光”呢？教師三言兩語(yǔ)講不清，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解。如果輔以板畫(huà)，效果就好多了。教師用彩色粉筆板畫(huà)一幅圖，并指圖解說(shuō)：“蟋蟀建造住宅，所選住址一般在高處，下大雨時(shí)就不會(huì)被水浸，而且洞口面向太陽(yáng)，使洞里干燥、溫暖、舒適?！边@樣一幅色彩鮮艷的板畫(huà)，使學(xué)生能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字，并留下深刻的印象。用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，我們還可以把繪畫(huà)滲透在教學(xué)中。我們可以采用兩種形式：一種是學(xué)生模仿教師的板畫(huà)進(jìn)行繪畫(huà)，一種是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作性的繪畫(huà)。如教學(xué)2017年春部編人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的《小池》，這首詩(shī)描繪了一幅情趣盎然的荷池小景，表達(dá)了作者欣賞大自然的喜悅心情。教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮圖畫(huà)的感染力，展示出一幅妙趣橫生的小池景觀，讓學(xué)生獲得具體形象美的同時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)能夠把這么美麗的景色描繪出來(lái)呢？”學(xué)生不經(jīng)然間爭(zhēng)相動(dòng)筆，描繪出了一幅幅栩栩如生的“小池夏荷圖”，課后細(xì)細(xì)欣賞，你會(huì)感覺(jué)到每一幅圖都洋溢著孩子們對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)之情。教學(xué)新語(yǔ)文S版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《泊船瓜洲》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的意境，畫(huà)一幅表現(xiàn)詩(shī)人想象的“家鄉(xiāng)春天的美景”。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)訓(xùn)練，不但使學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和審美能力。

三、以講演樂(lè)化情境

講，就是故事演講。教學(xué)中教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用故事演講的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。教師可以在導(dǎo)入課文或復(fù)述課文時(shí)借助故事的感染力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)長(zhǎng)春版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《撈鐵?！芬徽n，導(dǎo)入課文時(shí)教師可設(shè)計(jì)這樣的故事：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？下面老師就給大家講一個(gè)和我們今天學(xué)的課文有關(guān)的故事（教師繪聲繪色地演講）：這個(gè)故事發(fā)生在宋朝，離現(xiàn)在大約有一千多年了?！驮谶@個(gè)時(shí)候，從人群中走出一個(gè)和尚，他看了看榜文，點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)了句話，大家一聽(tīng)都樂(lè)了。要知道他說(shuō)的是什么，請(qǐng)大家看課文。”這樣用故事形式引入課文，就能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。語(yǔ)文教材中還有很多文章故事性都是很強(qiáng)的，如寓言、童話、故事和一些以寫(xiě)人為主的記敘文等，在課堂上我們都可以運(yùn)用有趣的故事演講形式進(jìn)行教學(xué)，如S版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《東郭先生和狼》、新課標(biāo)語(yǔ)文S版六年級(jí)《將相和》等，這類(lèi)課文都可以運(yùn)用故事演講的形式深入文章情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，得到訓(xùn)練。

演，是指課文內(nèi)容表演。“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作意識(shí)”（前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基語(yǔ)）。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容情節(jié)，模擬舞臺(tái)或背景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，親自表演，使學(xué)生在角色扮演和觀看表演中受到形象的感染，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教（蘇教版）二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍和老虎：“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“狐貍神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“老虎半信半疑，東張西望”等神態(tài)的詞句后，讓學(xué)生自由想象，創(chuàng)造把狐貍和老虎的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。依據(jù)課文的表演，不僅使學(xué)生在“演戲”和“看戲”中理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)兒童智力與非智力因素的和諧發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，把音樂(lè)、圖畫(huà)、講講、演演等藝術(shù)手段引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿高漲的情緒去理解語(yǔ)言文字，及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)變得“更活”“更美”“更有趣”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂成為一種常態(tài)。