趙新云

英語語言學家威爾金森說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹~匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。研究聽力教學的學者都知道，英語的詞匯知識在聽力培養(yǎng)中非常重要。他們認為，詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。又有研究表明，學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比?？梢院敛豢鋸埖卣f，學生詞匯量的多少在很大程度上決定其英語水平，詞匯量是制約外語學習提高的最主要因素。

詞匯教學是初中英語教學中很重要環(huán)節(jié)之一，通過英語教學中的詞匯教學能夠培養(yǎng)學生英語語言能力的基礎，更是學生英語閱讀的基礎，掌握詞匯量的多少也是學生能否學好英語的關鍵。在初中英語的具體教學實踐中，學生在初始階段大多能憑著興趣和愛好記住一些比較容易的單詞，然而，隨著教學內(nèi)容的逐漸深入，詞匯量的不斷擴大，很多學生對單詞的記憶感到力不從心，束手無策。這不僅挫傷了學生學習英語的積極性，也為學生英語聽說讀寫能力的提高帶來了很大的困難。為此。做為教師必須認真分析問題產(chǎn)生的原因，找到解決問題的有效途徑。幫助學生有效解決詞匯積累的問題，讓學生始終對英語保持旺盛的學習興趣。

一、學生英語詞匯積累困難的因素

作者從多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出導致學生英語詞匯積累困難的因素主要有以下幾個方面。

（一）不少學生以漢語的思維習慣來學習英語

由于感覺英語的發(fā)音比較困難，相當一部分學生便用漢語為英語單詞注音，或者在理解句子結(jié)構(gòu)和漢音互譯時，不據(jù)英語句子結(jié)構(gòu)特點安排相應詞匯，而是根據(jù)漢語的排列順序來理解句子和翻譯句子，這就必然導致很多知識性和語法性錯誤。學習者不能改變這一習慣，就必然長期徘徊于英語學習正途的大門之外。

二、學生沒有把握字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律

學生難以通過發(fā)音規(guī)律去記憶單詞，而是單純地通過單詞的字母拼寫順序去記憶。這種辦法對一些簡單的單詞還有效，但是當單詞拼寫比較復雜時，則顯得既枯燥，又乏味，學生長期以這種方式記憶單詞，必然會在死記硬背中喪失學習英語的興趣和信心。

三、在記單詞的詞義時，學生過于強調(diào)單詞所對應的漢語意思

這樣不僅單詞運用難以變通，同時由于僵化單一的對應要求，學生也很容易遺忘。學習上初一時，詞匯量少，還能勉強可以對付，可隨著年級的增加，知識點的增多，學生便感到疲于應對。

針對以上情況，教師應采取恰當措施，有針對性地幫助學生解決問題。

二、教師提高學生英語詞匯積累水平的措施

（一）認真把握和深挖26字母的教學

英語中26個字母構(gòu)成了所有的單詞。有些教師在教26個字母時，認為這個太簡單了，教學生會讀，會寫就可以了。我認為這種想法不可取，也是不對的想法。沒有領會到26個字母的重要性，也沒有認真挖掘26個字母中隱含的知識內(nèi)容。作者在教26個字母時，除了教會學生能聽、讀、說和寫外，還要簡單地介紹輔音字母和元音字母的發(fā)音。26個字母教完后，大部分學生能拼讀簡單的單詞，為學生盡快進入英語角色奠定基礎。

（二）詞匯教學一定要落實“聽、說”領先的原則

“聽、說”是語言教學的兩種基本也是英語教學中必不可少的步驟，否則將會成為“啞巴英語”為此，英語詞匯教學首先必須讓學生“聽”“說”，使他們在“聽”“說”中感受到英語這種語言的獨特美感，感悟英語、單詞的音素、音節(jié)及重音的位置，讓他們在聽說過程中領會英語句子的語調(diào)、重讀和英語語言本身具有的音樂韻味，有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生英語語感的培養(yǎng)奠定基礎。

（三）詞匯教學一定要加強英語讀音規(guī)則的教學

英語是一種拼音文字。漢字的讀音由聲母和韻母相拼后的共同發(fā)音，英語單詞是由輔音和元音的共同發(fā)音，漢語拼音存在著規(guī)律，英語單詞的發(fā)音也同樣存在著拼讀規(guī)律。在長期的初中英語教學中，為了使學生盡快地進入英語學習的角色，作者想了不少辦法，也總結(jié)了不少經(jīng)驗。在教詞匯時，我巧妙地借用漢語拼音規(guī)律，幫助學生弄清每個音節(jié)的發(fā)音。如come在音節(jié)/k/中的輔音可暫時借用漢語聲母K的發(fā)音與韻母a相拼，輔音/m/單獨發(fā)音，兩個音素讀在一起，突出重讀音節(jié)后，就是單詞come的發(fā)音。利用這種方法，效果相當明顯，在我所教過的學生中，大多數(shù)學生在進入初二年級后，課后的生詞幾乎不需要教師教都會讀，這就大大提高了學生學習英語的興趣。

總之，英語詞匯教學是英語教學的基礎和前提，更是提高學生英語成績的決定性因素。尤其是在初中階段，學生處于學習英語入門的關鍵時期，成功的詞匯教學，能較快地引領學生進入英語學習的廣闊殿堂，也為教師追求高質(zhì)量的教學成績奠定了堅實的基礎。詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的重要標志。因此，針對不同的教學階段和教學目的，詞匯教材也應有不同側(cè)重點；在教學中我們必須在不同的教學階段，對于不同的教學目的，靈活運用各種教學法及現(xiàn)代語言學的研究成果，并把它們應用到教學實踐中。