高寧

教材分析：

火星——地球的“孿生兄弟”是蘇教版5年級下冊第二單元的一篇課文。這是一篇科普題材的課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能感受科學(xué)說明文用語的準(zhǔn)確。

3.在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)會瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內(nèi)容，增強自身的信息素養(yǎng)及語言組織、表達能力。了解火星，討論火星未解之謎。

4.憑借課文中具體的語言材料及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探索宇宙奧秘的情感。

教學(xué)重難點：

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入：夢圓飛天，讓我們激動不已，我們?nèi)祟愡~出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是"孿生兄弟"，那么科學(xué)家們?yōu)槭裁窗鸦鹦呛偷厍蚍Q為孿生兄弟呢？既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢？（板書：相似 差異）今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，探討這個問題。

2.生齊讀課題。請打開課本。

二、提出問題

1.為什么火星是地球的“孿生兄弟”？

2.火星的水哪里來的？

3.火星的水去哪了？

三、合作探究

（一）精讀領(lǐng)悟第一自然段

那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說，出示：同樣……甚至……）

能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。

自己試著讀一讀。指名讀。

（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）

再指名讀。

（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）

你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。

好，一起讀。

同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）

（二）精讀領(lǐng)悟第二段（第二至五自然段）

1.科學(xué)家們把火星與地球稱為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現(xiàn)在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎？指名朗讀第二自然段，劃出相關(guān)的語句。

（1）“推斷”是什么意思 ？

生：推測，斷定

師：科學(xué)家推斷出一個什么結(jié)論

生：火星上曾經(jīng)有水。[板書：曾經(jīng)有水]

（2）科學(xué)家根據(jù)什么作出火星上有水的推斷？

（3）學(xué)生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖：激發(fā)學(xué)生強烈的探索求知欲，訓(xùn)練學(xué)生概括表達能力。

根據(jù)有二：一是通過分析火星照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米；二是通過對火星巖石的鉆孔分析，證實火星曾經(jīng)有水。

2.比較，多媒體出示

A、科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經(jīng)有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢？

上曾經(jīng)有水的語句，結(jié)論得出火星上曾經(jīng)有水。說明文要求語言簡潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話，也說明了同樣的事，請讀一讀比較一下，第二段文字更簡潔，是否可以將原文改為第二段文字？為什么？出示：

B、科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床。2004年3月以后，人類進一步證實了火星上有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢？

（2）小組交流，取長補短，進一步充實自己的觀點。

（3）引導(dǎo)交流，教師適時點評，讓學(xué)生知道以下句子或詞語不能省去，學(xué)生講到一處就點擊一處。

“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料”——科學(xué)研究和科學(xué)推測是不能憑空捏造的，要有一定的科學(xué)依據(jù)。（同時點擊多媒體課件中的火星河床圖片）

“該河床寬達上百千米，遠(yuǎn)勝過今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規(guī)模。這是說明文中常見的“列舉數(shù)字”， “比較”方法。

“人類通過對火星巖石的鉆孔分析”——說明證實科學(xué)推斷也是需要講究證據(jù)的。這是一種科學(xué)的研究態(tài)度。（出示鉆孔圖，補充文字材料）

“曾經(jīng)”——這個詞語暗示著如今火星并沒有水的存在。只是在遙遠(yuǎn)的過去，這個星球上存在過水。這樣的表述更加科學(xué)。

（三） 學(xué)生齊讀第二自然段

1.那么，火星上的水是哪里來的呢？自讀第三至五自然段，畫出有關(guān)的結(jié)論性語句。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后交流）

多媒體出示結(jié)論：

一是持續(xù)數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給火星送去了最初的水；

二是在火星誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。

2.生帶著問題細(xì)讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來源。

（1）彗星和隕石是怎樣給火星送去水的？（結(jié)合看彗星撞火星和地球的視頻）

（2）潛藏在礦物中的水是怎樣來到火星表面的？

3.首先，討論第一個問題，穿插討論：聯(lián)系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。

當(dāng)時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

家常便飯：本義是指很平常，經(jīng)常發(fā)生的意思。文中指太陽系中無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是隨時隨地都可能發(fā)生的事，很平常。

這段中還有哪些詞語說的也是這個意思。（“經(jīng)常，突如其來，無數(shù)，四處”）

然后，討論第二個問題（結(jié)合動畫演示）

4.作者在敘述水的來源時，為什么用"也許"，"可能"這類詞？

（生思考交流：因為這是科學(xué)家的推測，不一定完全確切）

5.說話練習(xí)：（結(jié)合圖片）請你嘗試著說一說火星上的水是從哪里來的，說的時候可不能犯科學(xué)錯誤，要注意語言的簡潔，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，試試看！

6.學(xué)生準(zhǔn)備，后請兩名學(xué)生說，老師引領(lǐng)其他學(xué)生共同評點。

7.齊讀第二段，小結(jié)：這部分講科學(xué)家推想了火星上水的兩種來源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。

[板書：水的來源]

（四）精讀第三部分（第六至第八自然段）

1.引讀第六自然段，說說這段在文中所起的作用。（過渡，引起下文）

2.認(rèn)真閱讀第七自然段，討論：火星為什么沒能留住水。

（1）引導(dǎo)學(xué)生找到并出示：火星本身的致命缺陷與導(dǎo)致的結(jié)果。

（2）火星本身的致命缺陷有哪些？用直線畫出來這些缺陷是如何導(dǎo)致這個結(jié)果的？用曲線畫出來。

（3）結(jié)合上下文，理解下列句子。

A、多媒體出示：持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。

B、指導(dǎo)理解“持續(xù)不斷”的意思。

C、“集體大逃亡”是一種什么樣的景象呢？引導(dǎo)學(xué)生想象描繪由于火星引力小，致使火星表面的液態(tài)水蒸發(fā)變成大量氣體離開火星的樣子。

D、教師總結(jié)：這里用形象化的語言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿生趣。

3、指名朗讀第八自然段，討論： 第八自然段寫什么？（火星上是否有生命還是一個謎） “渺茫”是什么意思？水是生命之源，火星上既然沒有水了，還為什么不說火星上沒有生命？科學(xué)家還要說在火星表面找到生命的希望十分渺茫？

[板書：生命之謎]

四、拓展運用

如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？

小結(jié)：宇宙世界的奧秘?zé)o窮無盡，它們正等待著人類去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類揭開其中的某個奧秘。

板書設(shè)計

火星——地球的"孿生兄弟"

隕石和彗星

水哪里來的？

火山爆發(fā)礦物分離

水去哪了？ 吸引力小，氣體逃向太空。

教學(xué)反思：