摘 要 數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，給學(xué)校教育帶來了巨大的變化，其作用是明顯的。當(dāng)今，英語教師和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)英語教學(xué)也在不斷吸納現(xiàn)代信息技術(shù)的元素，使得英語教學(xué)充滿著了智能化色彩，這為數(shù)字化英語教學(xué)模式的建立創(chuàng)造了條件。然而，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，其在實(shí)踐中可能會(huì)遭遇教師角色轉(zhuǎn)變困難、資源不足和教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一等困難。要克服以上困難，不僅要進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)模式實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)，而且要從四個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地提高。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化時(shí)代 英語教學(xué)模式 路徑分析

以計(jì)算機(jī)為載體的信息化時(shí)代，我們的生活、學(xué)習(xí)和接受教育可以稱之為“數(shù)字化生存”。在教育領(lǐng)域，“數(shù)字化生存”方式滲透了學(xué)校教育的方方面面，日益影響并制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，遺憾的是，在數(shù)字化技術(shù)逐漸改變我們的生活環(huán)境和教育理念的同時(shí)，“在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯，大多數(shù)仍只停留在手段、方法的應(yīng)用上，對(duì)于教育生產(chǎn)力的提升（大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)），似乎可有可無，而非必不可少”[1]。換言之，就是數(shù)字化技術(shù)沒有與學(xué)科進(jìn)行深度融合，而深度融合的成果便是結(jié)合實(shí)踐的數(shù)字化學(xué)科教學(xué)模式的提出。故而，國家頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出放棄傳統(tǒng)信息技術(shù)，“全面推動(dòng)教育模式、教育內(nèi)容和教育環(huán)境的現(xiàn)代化”[2]，提升學(xué)校學(xué)科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬從英語教學(xué)模式的角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建符合我國教育實(shí)情的數(shù)字化英語教學(xué)模式，并提出數(shù)字化英語教學(xué)模式實(shí)施中可能遭遇的困境和應(yīng)對(duì)策略。

一、數(shù)字化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵與理論模型

教學(xué)模式是介于教學(xué)活動(dòng)和教育理念之間的邏輯框架，是一種可操作的知識(shí)系統(tǒng)。喬伊斯在《教學(xué)模式》中的界定是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。教學(xué)模式有以下特性：首先，教學(xué)模式包括四種基本要素。第一，教學(xué)的理念，每一種模式都是基于一定的理念提出；第二，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式的提出和實(shí)施是旨在達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)；第三，師生關(guān)系，不同的教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)各異的師生關(guān)系樣態(tài)；第四，保障體系，教學(xué)模式要在特定的支持條件下才能產(chǎn)生效力。其次，教學(xué)模式的變革需要特定的時(shí)代背景。不同的時(shí)代，由于其外部環(huán)境和條件的不同影響著教學(xué)模式的實(shí)施。因此，在界定數(shù)字化英語教學(xué)模式之前，有必要分析數(shù)字化英語教學(xué)模式實(shí)施的可能條件，具備這些條件，才使得建構(gòu)數(shù)字化英語教學(xué)模式有了可能。第一，國家教育信息化政策的重視。十二五期間，國家頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出加大信息化資源建設(shè)的投入，進(jìn)而提出在十三五期間加大信息技術(shù)和學(xué)校教學(xué)的深度融入等，諸如此類的措施使得數(shù)字化英語教學(xué)模式的提出具備了一定的政策保障。第二，教師的數(shù)字化觀念逐步養(yǎng)成。隨著國家教育信息化政策的支持、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的完善和數(shù)字化觀念對(duì)生活的影響，教師逐漸具備數(shù)字化素養(yǎng)，亟待出現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)模式。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新時(shí)期學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)化生存已經(jīng)成為他們的普遍狀態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用好奇且敏感，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生以自我為中心的個(gè)性化、全球化、多形態(tài)化的學(xué)習(xí)要求”[3]。

數(shù)字化英語教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，它是建立在數(shù)字化設(shè)備、師生觀念和現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上而提出的知識(shí)系統(tǒng)。它是英語教師“綜合數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)工具，在建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)信息的展示、收集、利用、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、重組等方式進(jìn)行的各類教學(xué)活動(dòng)”[4]。可以說，數(shù)字化英語教學(xué)模式的提出，不僅是教學(xué)理論發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的共同需求，而且是未來英語教學(xué)活動(dòng)的必然趨勢(shì)。

數(shù)字化英語教學(xué)模式包括數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化英語教學(xué)設(shè)備、教學(xué)主體等四個(gè)要素。其理論模式見圖1。

要素一：數(shù)字化教學(xué)資源指經(jīng)過再生產(chǎn)的、能在英語教學(xué)中適用的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化英語教學(xué)模式的關(guān)鍵。數(shù)字化英語教學(xué)資源包括“教學(xué)圖片資源、教學(xué)素材資源、學(xué)科教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源、教學(xué)課件資源、共享軟件資源以及網(wǎng)絡(luò)課程資源”[5]等。需要指出的是，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和使用必須結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。

要素二：數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，指的是保證數(shù)字化教學(xué)模式在實(shí)踐中順利實(shí)施的外部軟環(huán)境，如學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的氛圍、社會(huì)對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)可和支持力度、家庭對(duì)數(shù)字化教學(xué)的理解等。教學(xué)實(shí)踐中大都比較重視設(shè)備和資源的開發(fā)，而忽視軟環(huán)境的營造，從而出現(xiàn)教學(xué)效率低、師生積極性不高等問題。

要素三：數(shù)字化英語教學(xué)設(shè)備指的是基于數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)設(shè)備、工具等。數(shù)字化英語教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，包括數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室及其相關(guān)設(shè)備、數(shù)字化學(xué)習(xí)中心等。隨著國家信息化設(shè)備投入加大和學(xué)校教育逐步進(jìn)入“無紙化”時(shí)代，電子教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備日益成為學(xué)校教育中的基本配置，學(xué)校要合理規(guī)劃和配置教學(xué)設(shè)備，使其發(fā)揮最大功效。

要素四：教學(xué)主體指數(shù)字化英語教學(xué)中的教師和學(xué)生。教學(xué)由教師單一主體向教師和學(xué)生雙主體轉(zhuǎn)變，也就是說，數(shù)字化英語教學(xué)模式中的師生關(guān)系不再是知識(shí)的傳授者與接受者的關(guān)系，教師以引導(dǎo)者和教學(xué)資源開發(fā)者的角色出現(xiàn)在數(shù)字化英語教學(xué)模式之中。

二、數(shù)字化英語教學(xué)模式可能遭遇的困難

數(shù)字化英語教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的變革，它不僅符合信息社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，而且符合國家教育信息化戰(zhàn)略的需要，可以說，數(shù)字化英語教學(xué)模式是未來英語教學(xué)的必然模式。然而，一種新的教學(xué)模式要在實(shí)踐中實(shí)施必然會(huì)遭遇諸多的困難。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使得教師角色轉(zhuǎn)變困難

數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)更新速度空前加快，生產(chǎn)方式也發(fā)生了巨大變化，任何個(gè)體都可成為知識(shí)的生產(chǎn)者。在數(shù)字化英語教學(xué)過程中，教師不再是“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威，而是學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。學(xué)生也并非被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要主動(dòng)地探尋知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，這種建立在主動(dòng)精神上的學(xué)習(xí)將會(huì)更有效率，更符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，在英語教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師依然是教學(xué)活動(dòng)中的“權(quán)威”和知識(shí)的傳授者，學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，更不懂得通過信息化方式主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。目前，數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式中常采用合作學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的現(xiàn)狀形成鮮明的沖突，嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化英語教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用和推廣。endprint

2.不均衡的資源配置，導(dǎo)致數(shù)字化英語教學(xué)資源缺乏

數(shù)字化英語教學(xué)模式對(duì)資源的要求非常高，特別是需要學(xué)校進(jìn)行校園網(wǎng)的覆蓋、教學(xué)信息系統(tǒng)的建立和數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的配備。國家、地方和學(xué)校在資源配置層面做出了巨大的努力，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率有所提升。調(diào)研顯示，“截至2015年3月底，全國中小學(xué)（除教學(xué)點(diǎn)外）中，81%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，73%的學(xué)校已擁有多媒體教室，43%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)多媒體教室全覆蓋”[6]。但在數(shù)字化設(shè)備的配置方面依然不足，特別是農(nóng)村學(xué)校更是缺乏數(shù)字化教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備是數(shù)字化英語教學(xué)模式的關(guān)鍵，如不能配備基本的教學(xué)設(shè)備，數(shù)字化英語教學(xué)將會(huì)是空中樓閣，只能停留在教學(xué)理念層面而不能得以實(shí)施。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，影響數(shù)字化教學(xué)的深入

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括兩個(gè)重要的部分，一是對(duì)教師的教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果）進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以說，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體診斷。然而，在實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，嚴(yán)重影響了新的教學(xué)模式在實(shí)踐中的融入程度?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)大都是以考試為導(dǎo)向的知識(shí)掌握型評(píng)價(jià)，而這與數(shù)字化英語教學(xué)模式所要求的評(píng)價(jià)機(jī)制大相徑庭。前一種評(píng)價(jià)機(jī)制是結(jié)果性評(píng)價(jià)，出現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)之后，而后一種評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的同步進(jìn)行。實(shí)踐情況各異，也就意味著數(shù)字化英語教學(xué)模式需要多樣化的評(píng)價(jià)方式，而不是單一的知識(shí)掌握型的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、數(shù)字化英語教學(xué)模式實(shí)施的路徑選擇

數(shù)字化英語教學(xué)模式是英語教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是必然選擇。要使得這種英語教學(xué)模式在實(shí)踐中順利實(shí)施，在做好頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需要克服遇到的諸多困難。

1.加快數(shù)字化英語教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字化英語教學(xué)資源是關(guān)鍵，可以說沒有數(shù)字化資源，就沒有數(shù)字化英語教學(xué)模式。因此，加快數(shù)字化英語教學(xué)資源可以從以下三個(gè)方面入手，第一結(jié)合教學(xué)目標(biāo)加大圖片資源、教學(xué)素材和課件的開發(fā)；第二建立資源共享、扶持機(jī)制，與數(shù)字化英語教學(xué)資源豐富的學(xué)校建立共享機(jī)制，與資源較差的學(xué)校建立扶持機(jī)制，保證數(shù)字化英語教學(xué)資源的均衡發(fā)展；第三對(duì)已有數(shù)字化英語教學(xué)資源進(jìn)行升級(jí)，特別是教學(xué)課件資源和圖片資源，使現(xiàn)有的數(shù)字化資源符合數(shù)字化教學(xué)模式提出的新要求。

2.營造良好的數(shù)字化英語教學(xué)環(huán)境

在數(shù)字化英語教學(xué)模式中，環(huán)境是基本條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和自媒體的普及給生活帶來了諸多的便利，與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些負(fù)面信息。例如，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，尤其是對(duì)游戲的沉迷；涉黃、涉暴新聞對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響等。這些負(fù)面信息導(dǎo)致家長和社會(huì)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)帶有一種警惕的心理，學(xué)校也因?yàn)閾?dān)心學(xué)生自律性不夠，而對(duì)數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)持保守態(tài)度，這樣嚴(yán)重制約了數(shù)字化英語教學(xué)模式的實(shí)施。因此有必要營造良好的數(shù)字化英語學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，媒體在輿論上進(jìn)行支持和對(duì)已有偏見進(jìn)行澄清，保證家庭和社會(huì)對(duì)數(shù)字化英語教學(xué)的支持；第二，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行思想引導(dǎo)，“尤其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)缺乏，但又擁有資源，對(duì)教育有巨大影響的教師必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀念”[2]。

3.提升教師數(shù)字化能力

在數(shù)字化英語教學(xué)過程中，教師除掌握基本的教學(xué)知識(shí)之外，還要具備一定的數(shù)字化觀念和相應(yīng)的數(shù)字化能力。數(shù)字化觀念可以通過實(shí)踐積累而成，而數(shù)字化能力必須通過一定的培養(yǎng)措施方能提升。第一，教師轉(zhuǎn)變觀念。在數(shù)字化英語教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，而是教學(xué)引導(dǎo)者，加之信息技術(shù)更新速度飛速，需要教師與學(xué)生共同進(jìn)步。第二，數(shù)字化技能培訓(xùn)的引入。要通過培訓(xùn)使教師掌握數(shù)字化英語教學(xué)的基本原理，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體使用技術(shù)原理、課件制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用方法等。第三，通過案例教學(xué)、觀摩課等方式，對(duì)數(shù)字化英語教學(xué)模式進(jìn)行切實(shí)的感受，在模仿中成長，在感受中進(jìn)步。當(dāng)然，不管是通過何種方式來提升教師的數(shù)字化能力，都需要教師具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，否則所有措施都將是形式化的，不能獲得數(shù)字化能力的實(shí)質(zhì)提升。

4.建立數(shù)字化英語教學(xué)績效評(píng)估機(jī)制

數(shù)字化英語教學(xué)評(píng)估機(jī)制不同于傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)估，而是出現(xiàn)在整個(gè)英語教學(xué)過程之中。其包括兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)能力的評(píng)估，過往的評(píng)估只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，新的評(píng)估加入對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)能力的評(píng)估；二是關(guān)注學(xué)生在數(shù)字化英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力提升階段，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，并及時(shí)加以解決。這不僅使得教師從過往的教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的對(duì)象，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。新建立的數(shù)字化英語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制更靈活，更符合學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)和教育規(guī)律。

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[作者：楊蘇（1978-），女，江蘇淮陰人，淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint