馮文全+楊慧

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了圍墻式的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源向偏遠(yuǎn)地區(qū)流通。這樣的優(yōu)勢使其被視為攻克農(nóng)村教育瓶頸、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的重要途徑。農(nóng)村學(xué)校由于先后天因素在利用信息技術(shù)方面存在著明顯的劣勢：信息技術(shù)設(shè)備閑置、功能窄化并且教師缺乏相關(guān)能力運用技術(shù)設(shè)備。為讓農(nóng)村地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育成果，有效對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧，除了政策性的引導(dǎo)外，學(xué)校信息領(lǐng)導(dǎo)力是導(dǎo)向，師資力量是關(guān)鍵，此外，還需家長、學(xué)生的支持協(xié)助與配合。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育 農(nóng)村學(xué)校 政策引導(dǎo) 師資力量 教育公平

教育乃立國之本，農(nóng)村教育作為重要的組成部分，對我國教育的整體發(fā)展有著重要的影響作用，但是在我們的國情下，農(nóng)村教育卻一直處于邊緣化的地位。環(huán)境差、設(shè)備差、教育資源短缺等儼然已成為農(nóng)村教育的代名詞，農(nóng)村孩子沒有機會像城市孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)的教育資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，為我國的教育發(fā)展注入了新的活力，一些學(xué)者將其看作促進(jìn)教育公平的重要手段并大力推行信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合。農(nóng)村學(xué)校由于地段、資金、資源以及師資等方面的影響，在對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實際操作層面上有著不容忽視的劣勢。正視矛盾才能對癥下藥解決矛盾。明確農(nóng)村學(xué)校利用信息技術(shù)方面的不足才能夠“開對藥方”，從根本上將農(nóng)村學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)有效對接，發(fā)揮信息技術(shù)在教育發(fā)展中所具有的優(yōu)勢，推動共享教育與教育精準(zhǔn)扶貧的實現(xiàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來與其所具有的優(yōu)勢

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來與發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個新興熱詞，眼下與各行各業(yè)都有著密切的關(guān)聯(lián)。各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合都會產(chǎn)生相應(yīng)的“化學(xué)反應(yīng)”，互聯(lián)網(wǎng)引入教育領(lǐng)域，也給我們帶來了機遇。談到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”很多人都會將目光放到當(dāng)下，其實早在上世紀(jì)70年代就有了教育信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)想。伊里奇的《非學(xué)?；鐣分幸恍┯^點雖然較為極端，如深刻揭露出學(xué)校教育的組織化抑制了學(xué)生自我教育的能力，主張取締學(xué)校教育，但是伊里奇設(shè)想的非學(xué)?；鐣睦硐虢逃问骄褪墙逃W(wǎng)絡(luò)：所有愿意學(xué)習(xí)的人能夠自由地運用各種教育資源。伊里奇提出的普遍化的教育網(wǎng)絡(luò)迎合了現(xiàn)代社會終身教育和學(xué)習(xí)化社會的趨勢，使每個人都能自由、平等地共享教育資源。如今隨著信息技術(shù)的日趨完善，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為各國關(guān)注的焦點，全國人大發(fā)布的《政府工作報告》使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在我國全面普及，報告中鄭重提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，并提出“切實辦教育事業(yè)，保證教育投入，暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運”[1]。此后，國務(wù)院正式頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》使“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域備受關(guān)注。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育事業(yè)帶來的新機遇

（1）突破了傳統(tǒng)學(xué)校的“圍墻”，推動了“泛在學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)局限于“圍墻”式的學(xué)校，雖然國家大力推行九年制義務(wù)學(xué)校教育，但是在一定程度上還是將有學(xué)習(xí)意愿的人拒于教育的大門之外，教育資源無法為全體成員共享。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實行使教育大大突破了物理時空的限制，推動“泛在學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)，一定程度上消除了消息鴻溝、地域鴻溝，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的師生也能及時了解到最新的教育資訊，接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實行也超越了傳統(tǒng)學(xué)校的課程編排，學(xué)生可根據(jù)自身的需求自主地選擇所感興趣的科目，對于晦澀難懂的知識點學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行反復(fù)收聽，自己安排時間和進(jìn)度避免了傳統(tǒng)班級授課制中“顧全大局”、按部就班的講授方式。我國政府正在實施的“三通兩平臺”[2]（三通是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通）正是為了此目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實行，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的授課模式，將目光更多地轉(zhuǎn)向了學(xué)生，旨在為學(xué)生提供全方位、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)以及豐富的教育資源，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、服務(wù)者[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)的實行使教學(xué)內(nèi)容日趨豐富，在傳統(tǒng)的學(xué)校中，由于升學(xué)壓力或者教師資源的短缺，學(xué)生感興趣領(lǐng)域的科目或許無法開展，但是在網(wǎng)絡(luò)普及下，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，線下進(jìn)行練習(xí)鞏固從而促進(jìn)對所學(xué)知識的掌握吸收?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得教學(xué)效率與質(zhì)量大為提高，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）打破優(yōu)質(zhì)教育資源的地域封鎖，優(yōu)化教育資源配置

在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，我國教育發(fā)展長期以來都是將教育重心定在城市，也就是說，城市教育始終是處于優(yōu)先考慮與發(fā)展的地位，而農(nóng)村教育則相對屬于次要與附屬的地位。在這樣的常態(tài)觀念下，農(nóng)村得到的資源就很短缺，絕大部分在農(nóng)村就學(xué)的學(xué)生得不到應(yīng)有的教育資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以將已有的優(yōu)質(zhì)教育資源利用到最大化，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生可以接受到城市中優(yōu)秀教師講授的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)可以消除因地域、校際、師資導(dǎo)致的教育資源上的鴻溝，一定程度上促進(jìn)教育公平，推動農(nóng)村地區(qū)的孩子通過教育實現(xiàn)社會階層的流動。

二、農(nóng)村學(xué)校利用信息技術(shù)存在的困境

教育面臨的最大問題是教育公平，政府已通過相關(guān)舉措來積極改善一些顯性的教育不公問題，如流動人口子女可以在城市學(xué)校無門檻上學(xué)讀書，但隱性的教育不公是不應(yīng)該忽視的。城鄉(xiāng)教育中存在相當(dāng)多隱性的教育不公現(xiàn)象，當(dāng)前，各級政府對教學(xué)設(shè)備均有一定投入，但是各地區(qū)的利用率不等同。其中一個原因是，各級政府在考慮公平的時候，更多考慮的是物力財力資源分配是否公平，而忽略了教師資源的均衡配置而導(dǎo)致實際運用的不公平。雖說擁有同樣的設(shè)備，但面對不同的師資，其結(jié)果必然是使學(xué)生間的信息素養(yǎng)差距越拉越大。明確農(nóng)村學(xué)校利用信息技術(shù)過程中存在的問題有利于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的融合。

1.信息技術(shù)的配備走過場形式化嚴(yán)重

在政策的支持推動下，不管是城市還是農(nóng)村都在跟時代接軌，以云數(shù)據(jù)服務(wù)教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)更上一個臺階。縣級教育主管部門也認(rèn)識到了教育信息化的重要性，也在積極提供資金支持來幫助學(xué)校購買相應(yīng)的設(shè)備。但現(xiàn)實的問題是，雖然一些學(xué)校配備了計算機設(shè)備，但是利用率比較低，這些設(shè)備完全充當(dāng)了學(xué)校的“固定資產(chǎn)”。農(nóng)村學(xué)校對計算機設(shè)備的利用也僅局限于給孩子一周開一節(jié)計算機課，由于沒有專業(yè)的任課教師，學(xué)生在上計算機課時也只會玩一些簡單的游戲。更重要的是一些學(xué)校壓根就沒有接通互聯(lián)網(wǎng)寬帶，或者說互聯(lián)網(wǎng)寬帶沒有覆蓋整個學(xué)校，只是在校長辦公室才有寬帶接入，在“信息高速公路”上，一些學(xué)校拒絕“上路”，他們配備的設(shè)施只是為了走過場，只是為了在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)視察的時候有所謂的“門面”。所以，學(xué)校與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”接軌完全流于形式。endprint

2.教師信息素養(yǎng)低，整合多維教育資源的能力不足

信息技術(shù)設(shè)備的有效利用，教師是關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師能否適應(yīng)這種新常態(tài)是一個很重要的問題。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展比較完善的今天，真正熟悉并掌握這些技術(shù)的老師并不多，尤其是在農(nóng)村學(xué)校。

信息化教學(xué)能力不足是制約教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要障礙，農(nóng)村地區(qū)的教師由于年齡結(jié)構(gòu)失衡，多以老教師居多，因此，對于教師的信息素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。對于教師來說，接受適應(yīng)信息新常態(tài)觀念是一方面，更重要的一方面是信息處理的能力。作為老教師，他們依然信奉教師是知識的權(quán)威，依然遵守著傳統(tǒng)的教育方式，猛然間讓他們接受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會對他們的觀念造成沖擊；其次，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用需要教師接收、整合相關(guān)的“碎片化”信息并為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，這一要求對老師來說是比較困難的。即使在思想上接受了信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢，但在實際操作方面卻無從下手，無法實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。教師信息素養(yǎng)的提升是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代一個很重要的因素，如果師資隊伍跟不上，那么，即便我們擁有再好的平臺和再好的技術(shù)，我們的教育教學(xué)都終將是低效和無效的。

3.信息技術(shù)在農(nóng)村課堂教學(xué)中的功能被窄化

在課堂情境中運用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，才會最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的價值。當(dāng)前一些農(nóng)村學(xué)校在開展教學(xué)活動中也會利用信息手段，最常見的就是利用PPT等投影設(shè)備，與之前單純的黑板板書相比，教育手段明顯進(jìn)步了很多。但是，農(nóng)村教師在利用信息技術(shù)手段時大多停留在了形式上，對技術(shù)的使用也僅局限于其交流跟展示功能上，出現(xiàn)了“功能固著”的傾向性，沒有正確把握運用的時機也沒有引起教學(xué)方式的變革，信息技術(shù)只是純粹的“黑板化”了。信息技術(shù)功能的窄化，很難發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實際價值。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)需要經(jīng)歷一個過程，從“起步”到“應(yīng)用”再到“整合”和“創(chuàng)新”，當(dāng)前農(nóng)村教師對技術(shù)的使用完全局限于呈現(xiàn)知識點這一層面上，沒有真正地運用信息技術(shù)更談不上創(chuàng)新，而對技術(shù)的有效使用還需要加強對教師的培訓(xùn)。

今天，中國教育的真正進(jìn)步，不在于我們在城市辦成了多少重點學(xué)校，而是在于城市的教育能否同時反哺農(nóng)村?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的興起可以在一定程度上促進(jìn)城市教育反哺農(nóng)村教育教學(xué)，通過優(yōu)質(zhì)微課、視頻傳輸?shù)确绞接兄谵r(nóng)村教師進(jìn)行模仿借鑒，但是反哺的效果卻有待我們驗證。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校，由于存在的主客觀因素，反哺未能真正實現(xiàn)，隱性教育公平問題依然存在于城鄉(xiāng)之間，積極探尋相關(guān)路徑助力農(nóng)村學(xué)校高效對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我們當(dāng)前應(yīng)當(dāng)關(guān)注的“焦點”。

三、農(nóng)村學(xué)校高效對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑選擇

1.以供給側(cè)改革促進(jìn)城鄉(xiāng)教育設(shè)施均等化

為保障教育公平，國家政策要適當(dāng)向貧困地區(qū)傾斜，在城鄉(xiāng)二元分治的格局下，資源總會傾向于向城市流動，多渠道加大對農(nóng)村教育的投入，助力農(nóng)村教育現(xiàn)代化可以緩解農(nóng)村學(xué)校教育資源缺乏的局面。“三通兩平臺”在農(nóng)村地區(qū)的實行，免不了要建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，這需要政府和社會的大力支持。在互聯(lián)網(wǎng)時代，基礎(chǔ)設(shè)施的保障已成為教育公平的前提條件，而且設(shè)備在使用的過程中必然面臨著維護(hù)的需求，這對于農(nóng)村學(xué)校來說無疑是沉重的負(fù)擔(dān)。寬帶覆蓋校園也是不小的開支，經(jīng)費不足往往導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)將設(shè)備買回卻擱置一邊用不起的局面。這樣的情形下，即使有優(yōu)質(zhì)的教育資源，也還是無法通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)睫r(nóng)村地區(qū)，“名師課堂”等優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容也不能實現(xiàn)“人人通”。如果政府可以對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校建立起相應(yīng)的補貼機制，那么這一現(xiàn)象就可以得到緩解，最起碼可以實實在在地使師生及時接收到最新的教育資訊與資源，而不是走過場。最后，可以調(diào)動社會相關(guān)力量投入到農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)上，依托地方企業(yè)形成校企合作促發(fā)展的局面。

2.提升農(nóng)村學(xué)校管理者的信息領(lǐng)導(dǎo)力

作為學(xué)校管理者，應(yīng)具備相應(yīng)的信息領(lǐng)導(dǎo)能力。首先應(yīng)在意識觀念層面明白教育信息化的重要性，其次在實踐活動中應(yīng)支持學(xué)校層面數(shù)據(jù)的使用，支持教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策決定著一個學(xué)校的發(fā)展方向，領(lǐng)導(dǎo)人的信息技術(shù)愿景以及實現(xiàn)愿景的策略對于學(xué)校逐步接軌信息高速公路有著重要的影響力。有明確的信息技術(shù)使用愿景就會開展相應(yīng)的活動，積極組織教師研討信息技術(shù)的使用，在一個充滿激情的環(huán)境氛圍中，教師會有意識地在課堂中運用信息技術(shù)，并在課后與其他教師進(jìn)行交流。如果教師具備了相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備的使用能力，但是在缺乏與之相應(yīng)的氛圍中，結(jié)果也只能是“無疾而終”。只有當(dāng)教師真正致力于信息技術(shù)的使用時，學(xué)校與“互聯(lián)網(wǎng)+”接軌才會真正落到實處。

3.有計劃有系統(tǒng)地對教師進(jìn)行分層培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校要真正使用信息技術(shù)，教師是核心。如果教師缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)處理整合的能力，那么農(nóng)村學(xué)校即使有了相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備也很難提高教學(xué)質(zhì)量，很難真正對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，很難讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市學(xué)生處在同一起跑線上。實現(xiàn)教育扶貧，政府除了加大投入外還應(yīng)對農(nóng)村學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)。我們不可否認(rèn)國家已投入大量的人力、物力進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，教育部為全面提升中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，實行了“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計劃”，也就是我們熟知的“國培計劃”；為保證每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)上好每一堂課，教育部開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動，隨后還頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這些政策的制定讓我們看到了政府關(guān)注教師培訓(xùn)的決心，但是我們也不能否認(rèn)即使有相關(guān)政策，教師信息化教學(xué)的能力仍沒有明顯的提升。其中很重要的原因在于我們嚴(yán)重忽視了農(nóng)村教師的學(xué)以致用，出現(xiàn)了培訓(xùn)是“完成任務(wù)”的現(xiàn)象。

在教師培訓(xùn)時，可以采取分層培訓(xùn)的原則。教師參加培訓(xùn)就是為了能更好地學(xué)以致用，我們對教師培訓(xùn)時可采用“三步走”戰(zhàn)略：首先是觀念層面的，為教師講解一些政策性的知識，讓教師初步了解信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用；然后精選與教師日常教學(xué)活動密切相關(guān)的知識與技能，使教師能夠勝任信息化的日常教學(xué)；最后根據(jù)一些典型問題組織教師商討，理論聯(lián)系實際。通過分層的原則，使培訓(xùn)真正發(fā)揮作用，以切實提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。endprint

4.轉(zhuǎn)變家長觀念，為信息化教學(xué)提供助力

家校的高效合作可以使學(xué)校教學(xué)取得事半功倍的效果。作為學(xué)?；顒拥闹饕獏⑴c者，教師、家長在教育活動中有著舉足輕重的作用。家長對學(xué)?；顒邮欠裰С株P(guān)系到學(xué)?；顒拥捻樌_展，在農(nóng)村地區(qū)家長由于自身文化程度以及對政策的不了解，不明白教育技術(shù)在教學(xué)活動中的重要作用。由于城鄉(xiāng)之間在收入、醫(yī)療、社會保障等方面的巨大差距迫使農(nóng)村家長更希望自己的孩子通過讀書改變命運，走出鄉(xiāng)村。在教育方面，農(nóng)家子弟接受教育的條件本來就是最差的，而高考的分?jǐn)?shù)線卻要比一些大城市高出好多才有希望考上大學(xué)或者考上好一點的大學(xué)，農(nóng)村父母殷切期盼自己的孩子可以多學(xué)到知識，在“一考定終身”的高考中拿到高分考上好大學(xué)，而這些需教師在課堂上多講授實際的知識，而不是使用“無關(guān)緊要”的計算機。因此，家長觀念的轉(zhuǎn)變也成為農(nóng)村學(xué)校高效對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要前提。

5.提升學(xué)生的信息檢索能力，為信息化教學(xué)提供支撐

作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的自我素質(zhì)在新常態(tài)的教育方式背景下也受到了考驗。傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生只需在課堂中認(rèn)真吸收老師的知識，而且知識相對固定。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式下學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向了主動，需要從紛繁復(fù)雜的信息中篩選出自己所需的知識，這就對學(xué)生的信息檢索能力、整合能力提出了高要求。漫無目的地檢索不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且很容易被網(wǎng)上彈出的無關(guān)信息干擾，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。因此，提升學(xué)生相關(guān)的信息檢索處理能力使其面對洶涌而至的信息時能保持適度的清醒也是農(nóng)村學(xué)校高效對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的當(dāng)務(wù)之急。

通過政府以及農(nóng)村學(xué)校自身的努力，農(nóng)村學(xué)校真正對接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必定會實現(xiàn)，多方合力作用才會使城鄉(xiāng)教育間存在的隱形不公真正得到消減，教育扶貧才能真正實現(xiàn)。但是值得注意的是，信息技術(shù)革命雖然深刻地改變著教育，但遠(yuǎn)不如其對產(chǎn)業(yè)的改變那樣迅速和顯著，主流教育教學(xué)仍是延續(xù)傳統(tǒng)方式。所以學(xué)校不能完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)甚至被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)奴化。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校和教師飽受爭議，學(xué)校和教師到底會不會消亡？在對聯(lián)合國教科文組織新報告《反思教育》的相關(guān)理解中，顧明遠(yuǎn)先生就教育本質(zhì)提出了自己的新認(rèn)識并且明確提出學(xué)校和教師不會消亡。“即使知識的來源、呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，師生間的交流互動方式越來越多樣，但正規(guī)教育系統(tǒng)變化緩慢?！盵4]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)即使越來越成熟也不能顛覆現(xiàn)行的學(xué)校教育，不能取代師生間面對面的交流，即便技術(shù)（包括在線即時視頻技術(shù)）不斷更新?lián)Q代，也無法產(chǎn)生與在現(xiàn)實同一時空中一模一樣的實際效果。“技術(shù)將逐步取代教師的預(yù)測已不再令人信服，教師應(yīng)當(dāng)成為向?qū)В龑?dǎo)學(xué)習(xí)者（從幼兒時期開始，貫穿整個學(xué)習(xí)軌跡）通過不斷擴大知識庫來實現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步?！盵5]現(xiàn)實中師生間的良性互動、教師的人格魅力以及教學(xué)中教師情感的投入會使知識人格化，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這些都是技術(shù)、孤立的人機對話模式無法趕超的。傳統(tǒng)教學(xué)中同伴的陪同以及同學(xué)間的“比學(xué)趕幫”也會給學(xué)習(xí)活動帶來不一樣的樂趣和動力，綜合起來看，信息技術(shù)是傳統(tǒng)教育教學(xué)的補充，而不是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。

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[作者：馮文全（1960-），男，四川渠縣人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院教授，西南大學(xué)博士生導(dǎo)師；楊慧（1991-），女，山西五臺縣人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint