馬曉風(fēng)

摘要：語文作為教學(xué)中的主要課程之一，而且作為語言類教學(xué)，其中閱讀是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。因此在新階段的語文閱讀教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性成為了小學(xué)語文教師需要深入探索的問題。在此，本文也將從現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題為依據(jù)，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性策略；研究；問題

引言：

所謂課堂教學(xué)的有效性并不僅僅只限于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握的知識程度而是學(xué)生能能在有效的教學(xué)中能夠在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的教學(xué)知識外還能有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。隨著教育改革的不但深入，有效性教學(xué)也是新課改中的一大熱點話題，面對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的諸多問題，也正是閱讀教學(xué)低效的重要原因，對此，筆者進(jìn)行了如下的探索。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)中教師嚴(yán)重忽視文本內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂，滿堂灌的形式隨著新課改的出臺也在逐漸的進(jìn)行完善改革，同時也將課堂的主體性慢慢回歸學(xué)生，可是在實際的操作中，教師卻出現(xiàn)了改革過猛的現(xiàn)狀，將學(xué)生的主體性推至最高，卻忽視了本身在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)地位。往往在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，就讓學(xué)生進(jìn)行小組套路，而不是對文本進(jìn)行深入的理解和探討。

（二）在閱讀中太過肢解文本

這種情況通常體現(xiàn)在，教師在課堂教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的體驗和感悟，而是對文本進(jìn)行太過細(xì)致的講解，比如，針對于閱讀教學(xué)中學(xué)生可以馬上回答出的問題也要求學(xué)生進(jìn)行思考討論，從而失去了閱讀教學(xué)的真正含義。

（三）不能有效的運用新型的教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在新時期背景下，很多教師對于新型的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了課堂實踐運用。大膽的引進(jìn)，接受，并運用這種新的教學(xué)方式必然是對教學(xué)實踐有很大的好處的，但是在實際的運用中，由于教師對于新型的教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行深入的實踐研究，導(dǎo)致了在實踐中不能有效的根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行指導(dǎo)，不但沒有提高教學(xué)效率，慢慢的對于新型教學(xué)模式的運用也流于形式。

二、有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）為學(xué)生構(gòu)建有效的閱讀環(huán)境

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建有效的閱讀環(huán)境，是提高教學(xué)效率，提高閱讀有效性的重要途徑，而且也是能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生積極性的有胸方法。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)建下，學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來，并且在閱讀中隨著閱讀環(huán)境的構(gòu)建，逐漸融入教學(xué)文本中，誘發(fā)并且喚醒學(xué)生的閱讀情感體驗，從而有效的提高學(xué)生的閱讀實效性。

例如，在學(xué)習(xí)古詩的時候，教師可以在課前播放和古詩內(nèi)容相符合的音樂以此，使學(xué)生能夠更加快速的融入到古詩的學(xué)習(xí)中，或者在學(xué)習(xí)景物描寫的文章中，教師可以通過多媒體的形式，將文章中涉及到的風(fēng)景以圖片的形式為學(xué)生展示出來，進(jìn)而讓學(xué)生在視覺的沖擊下更快的融入到文本閱讀中。

（二）提倡學(xué)生的個性化閱讀

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在閱讀中體驗屬于自己的個性化感悟和體驗。所謂“一千個讀者就又一千個哈姆雷特”，所以在閱讀中教師要尊重并且能夠提倡學(xué)生的個性化閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維模式的變化，有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在閱讀中，教師往往會局限于教學(xué)計劃和教學(xué)目的，覺得閱讀中讓學(xué)生認(rèn)識多少新字，背誦幾段文章才是達(dá)到了教學(xué)目的們其實不然，每個學(xué)生對于文章都有自己獨特的見解，教師不應(yīng)以自己的思想去限制或者代替學(xué)生的想法，更不能在學(xué)生思維模式處于發(fā)展的階段來以自己的思維模式去更多的干涉學(xué)生的思維發(fā)展，在閱讀中要珍視學(xué)生獨特的理解和感受。

例如，在每一篇的閱讀教材后都會有相應(yīng)的課后練習(xí)，這些練習(xí)大都是圍繞文章的內(nèi)容進(jìn)行提問的，教師在有了教材的答案后，還要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽的說出自己對問題的解答，對文章的理解，而不僅限于學(xué)生對唯一答案的理解。

（三）選擇有效的閱讀方式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)新課標(biāo)中指出，教學(xué)過程要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且能夠有效的選擇教學(xué)策略，提倡學(xué)生采用多元化的閱讀方式，進(jìn)而提高學(xué)生的自主意識的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文閱讀的方式多種多樣，有誦讀、默讀、快讀，慢讀、精讀、瀏覽等等，因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀方式的有效選擇，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀教學(xué)的有效性。并且久而久之，學(xué)生也能夠在閱讀中逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效的提高課堂閱讀效率。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且有效的閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)以及學(xué)生自身能力的提升。因此在教學(xué)實踐中，教師還要有針對性的發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實踐中的問題，及時采取有效的策略，從而有效的提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，并能全面提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

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