馬應發(fā)

摘要：近幾年隨著中國綜合國力的顯著增強，越來越多的話語權也讓世界上越來越多的人聽到中國聲音，接觸到中國文化，“中國熱”在全世界風靡。我國國內也越來越重視對學生，尤其是中學生的語文功底教育，將高考語文分數(shù)的比重上調又將國內研究語文學習的熱情推上了有一個高潮。作為在考試中很難拉得開分叉的“文科類”學科的語文，寫作是其教學過程中的關鍵一環(huán)，同時也是最能夠在考試中拉開分差的關鍵一環(huán)。近些年，研究如何提高學生的語文寫作能力越來越成為教育界的熱門研究方向。而自主學習策略作為一種能夠充分調動學生主觀學習熱情的高效的學習策略也得到了越來越多的研究，并且在實踐中體現(xiàn)出了很好的教學效果。本文以高中寫作教學為研究背景，從什么是自主學習策略，為什么要使用自主學習以及怎樣培養(yǎng)學生自主學習三個方面進行了研究并進行了簡要闡述。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習

一、什么是自主學習策略

自主學習策略是近些年提出來的學習策略，其關鍵在“自主”兩個字上，即自主學習對應的是傳統(tǒng)的以老師為中心的學習方式，與傳統(tǒng)的以課堂講授為主要形式的被動的教學模式相反，自主學習策略強調發(fā)揮學生自身主觀能動性的重要性。自主學習強調以學生自己為中心，反對“任務式”學習，提倡積極主動的學習態(tài)度。同時自主學習要求學生在清楚自身學習狀況，以知識結構薄弱點出發(fā)，是一種有針對性的學習策略。自主學習還要求教師充分了解每個學生的大致學習能力和知識水平，要求老師提供相對寬松、自主的學習環(huán)境，發(fā)掘學生對知識的渴望，培養(yǎng)學生獨立進行學習的能力?？傊灾鲗W習策略以學生為教學過程的主體，體現(xiàn)的是中學生主動學習的態(tài)度，要求老師的輔導和幫助，是一種正面的、有針對性的學習策略。

二、為什么要采用自主學習策略

1、成為學習的“主人”

曾幾何時，回想作者還是個高中生的情景，真可謂記憶猶新，每天除了要應付各科老師在課堂上的輪番轟炸，還要完后似乎永遠都不可能做完的作業(yè)和試卷，每個人都拼了命的與時間賽跑，甚至是早上出操的時候都恨不得人手一本書進行背誦。近日重返母校，那些場景“歷久彌新”，時至今日也沒有太多的變化。但是用現(xiàn)在的眼光看來，每一個看似忙碌、充實、積極的學生的背后都隱藏了一張盲目與疲憊的面容。而造成這種教學局面的原因是“萬惡”的應試教育，更應該是害人不淺卻又十分隱秘的被動教育模式。學生每天24小時的時間，恨不得除了吃飯和睡覺之外全部被學習任務擠占的滿滿當當，疲于奔命的同時更加喪失了學習的主動性。同時學生沒有時間也沒有精力對自己的學習狀況和知識體系進行全面的評估，從而也喪失了學習的針對性，這樣的學習模式看似忙碌卻多是無用功。而自主學習策略強調學生作為自己學習的主人，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，進行有針對性的學習而不是“埋頭苦學”。

2、寫作需要自主性

所謂寫作，籠統(tǒng)來講就是作者通過文字對事情，人物描述來表達自己對某物的觀點看法或感受情感的一種文本形式。具體到高中階段的寫作教學來說，直白的講寫作無非也就是培養(yǎng)學生文字表達能力和應付考試兩種應用場景。首先，就培養(yǎng)寫作能力而言，只有更好的發(fā)揮學生自身的主觀意愿才能培養(yǎng)出更高的寫作能力。既然寫作的目的是要表達作者對于某件事物的觀點和感受，那么寫作本身就是一種表達主觀意識的形式。“巧婦難為無米之炊”，學生首先應該熱愛身邊的事物，積極觀察生活，進而產生自己的世界觀和思維方式，有了好的“食材”，最后才能做出“美味佳肴”。其次，就應付考試作文而言，高中語文考試的作文多以命題作文和議論文為主，其取材也多是當前的熱門話題或學生身邊的事物，但是經(jīng)歷過高考作文的學生大多會感嘆出題老師的“腹黑”與刁鉆。究其原因，無非是平日里常伴書本和試卷的高中生缺少積極主動的觀察和思考問題的意識。

三、自主學習怎樣應用于寫作中

1、轉變態(tài)度，培養(yǎng)意識

意愿和認識作為每個人具體行動的最根本的出發(fā)點，是最難改變和培養(yǎng)的，但是一旦養(yǎng)成良好的意識就很容易伴隨人一生也會受益一生。如前文所言，自主學習本身就是一種學習的態(tài)度和意識。具體到老師而言，應該認識到高中年齡段的學生擁有基本的自我認知和安排自身學習的能力，并且充分尊重學生的個人意愿，轉變以自身為中心的傳統(tǒng)教學理念。具體到學生而言，應該充分相信自己有能力認清自身存在的問題，轉變“為學習而學習”的態(tài)度，以培養(yǎng)自己能力為最終目標。

2、立于課內，發(fā)于課外

高中階段的學生目前正處于并將長期處于學習任務繁多的基本狀況，課堂學習占用了學生絕大多數(shù)的時間，這種條件下的自主學習策略應該是立身于課堂之上，同時發(fā)跡于課堂之外的。在課堂上老師在對課本知識講解清楚的情況下有意識對相關的內容進行拓展，比如在講完戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》后，學生大多會產生對民國時代煙雨江南文人的美好向往，這時候如果再講一段民國名媛林徽因的故事，便會更加的引人入勝。在課下學生要主動的觀察生活，積極思考，有意識的進行專題寫作，培養(yǎng)自己書面表達能力。

3、歸納總結，自我剖析

“磨刀不誤砍柴工”，自主學習還強調不斷進行反省，對自身存在的問題進行準確的總結和分析。老師應該給予學生相對寬松的學習安排，給學生固定的時間進行思考，比如可以采用每周周末主題班會或者小組討論的形式。而學生就應該充分利用這些時間，主動說出自身存在的問題和疑惑，寫作能力較好的同學應該積極分享學習心得，并努力幫助同學解決問題。

參考文獻：

[1]羅婷婷，自主學習策略在高中寫作教學中的應用[J]；語文天地：高中版； 2016年第2期

[2]胡萍，自主學習策略在高中寫作教學中的應用[J]； 散文百家； 2016年第一期

[3]杭成華，自主學習策略在高中寫作教學中的應用[J]；語文天地：高中版； 2017年第6期endprint