肖桂林

朋友，您可曾聽過這樣一首歌：“每當夜深人靜的時候，總有這樣一抹燈光依然閃爍；您可曾見過這樣一群人，別人都在休閑娛樂的時候，他們卻奮戰(zhàn)于茫茫的題海；您可曾想過，有這樣一種事業(yè)，它是那樣崇高、無私與神圣……”

作為從事這一神圣事業(yè)的一分子，我又何嘗不為自己所從事的事業(yè)而感到驕傲和自豪呢？在新課程改革的浪潮中，我深感自己肩上責任之重大，也充分意識到自己知識的淺薄與理論的缺乏。說到這還要從那節(jié)數學課上的一道題談起。

記得那節(jié)數學課上，我講的是如何利用數學知識解決生活中的規(guī)律性問題。我?guī)ьI學生們一起探究了將一根面條反復捏合幾次能變成128根的問題，探究了將一根長方形紙條對折n次后有多少條折痕的問題。在我的帶動下，課堂氣氛異?；钴S，于是我隨機發(fā)問：“同學們，你們在生活中還遇到過哪些規(guī)律性問題？”話音未落，王同學站起來說：“老師，有這樣一道題，說的是把厚度為0.1毫米的紙片對折20次，它的厚度將有35層樓房那么高。”“不可能吧？”我疑惑著。她接著說：“老師，這可是全國數學奧林匹克競賽題呀！”“競賽題？”我無言以對。尷尬的局面讓我的心里多少有些不舒服，我隨口說道：“課后再說吧，以后沒拿準的問題不要在課堂上問，坐下吧！”冰冷的話語夾雜著一個冰冷的眼神送到了王同學面前。她緩緩地坐下了，似乎還想說些什么，但終究沒有說出口，只是眼淚在眼眶里直打轉。接下來的時間沒有人發(fā)問了，靜得出奇的教室終于被一聲下課鈴所打破，我如釋重負地宣布下課。正當我要走出教室時，一張小紙條塞到了我手里，上面寫道：“老師，對不起！您也許誤會了，我并不是想出題為難您。這道題目是我在一張報紙上看到的，當時我沒看懂，今天您讓我們舉例子，所以我想到了它，我還以為您會表揚我呢?？墒恰蠋?，您別生我的氣，好嗎？是我錯了，以后我不問了，再也不問了……”

手里托著這張被淚水浸濕的紙條，我的心里波濤洶涌，紙條上的每個字都像一把尖刀一樣刺痛著我的心。

回到辦公室后，我做完了這道題，王同學說的是對的，站在這“35層樓”前，我看到了自己的無知與渺小。我在做什么呀？我在打擊孩子們探索、創(chuàng)新的求知欲。我的課堂反應，與其說是對學生提問的不滿，還不如說是在維護自己所謂的自尊……在不停的自責與反思中，我上了一節(jié)令我終生難忘的數學課。課上，我在全體同學面前向王同學道了歉，并且和同學們一起解決了這道題。

也許對于每個教師來說，這只是漫長教學生涯中的一個小插曲，但它卻使我的教學觀、學生觀發(fā)生了質的變化。新課程改革下的教學絕不是教師的“一言堂”，絕不是一本書與一支粉筆的簡單組合，而是要求我們的教師走進學生中間，傾聽他們的心聲，和他們共同探究、合作學習。只有在新課程理論的引領下，在思想的轉變、觀念的更新中，在不斷地反思、實踐中，教師才能體會到新課程獨具的魅力：遠遠望去，它似乎是那樣的深不見底，不可琢磨，但是只要你走近它，輕輕一抓，它便會在你的手中。

（作者單位：漣源市楓坪中心學校）endprint