劉國軍

人類社會的發(fā)展過程就是一個由低級到高級、逐步提升的過程。對于需要強(qiáng)化的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的實(shí)際操作中，無論是教師，還是學(xué)生，總是依據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，心理接受的過程方式，對教學(xué)的核心知識點(diǎn)，理解的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。特級教師魏星在本次教學(xué)的過程中體現(xiàn)了“浪漫—精確—綜合”（懷特?！督逃哪康摹罚┑慕逃龑W(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對文本的理解和把握。

【片段一】啟發(fā)引導(dǎo)：初識文本，浪漫感知

師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學(xué)們打開書，拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句。看誰找得準(zhǔn)，找得全。

（生默讀圈畫，師巡視指導(dǎo)）

師：誰來依據(jù)所畫的句子，并用一個詞語來概括普羅米修斯讓人佩服的地方。

生：極富同情心。

師：到前面來，把你的這種感受寫下來。

生：勇敢。

生：屈服。

師：前面還要加一個字，是“不屈服”。

生：為民造福。

生：機(jī)智。

（學(xué)生板書詞語。師把學(xué)生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。）

師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯是一個怎樣的人了。

【賞析】魏星老師執(zhí)教《普羅米修斯盜火》的開始階段，在拼讀完生字詞的基礎(chǔ)上直接讓學(xué)生自己讀故事，感受交流普羅米修斯的內(nèi)在精神，就是用整體思維進(jìn)行浪漫感知。我們要正視學(xué)生的差異，給予他們充分的時間和空間，踏入文本尋找美麗。魏老師給予學(xué)生的時間是充裕的，交流時，允許百家爭鳴、百花齊放，從頭至尾絕不輕易地否定。學(xué)生甚至能夠從自己板書的過程中體驗(yàn)到成就感。對于學(xué)生表達(dá)不清晰處，教師引導(dǎo)學(xué)生辨明。針對三年級的學(xué)生，思維的散點(diǎn)狀特點(diǎn)，魏老師又將詞語連成句子，概括出普羅米修斯的精神品質(zhì)，學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)在世界，逐漸豐盈對文本的感知。

【片段二】吸納消化：深度研讀，精確感悟

師：你的感受從何而來？好好讀讀這些詞所在的節(jié)，放聲讀。你能讀到感動自己、感動我、感動在座的老師嗎？

（生自讀，師巡視指導(dǎo)）

師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？誰來讀一讀？

（生讀句子）

師：具體的磨難在哪兒？

（生讀句子）

師：這樣懲罰的手段怎樣？

生：狠毒，兇狠，卑鄙，過分。

師：普羅米修斯每天都是這樣忍受著撕心裂肺的疼，讓我們帶著這種感覺讀。（生齊讀有關(guān)句子）

師：敬佩普羅米修斯有同情心的是哪一節(jié)？

（生讀）

師：你應(yīng)該讀好“寒冷”和“黑暗”。

（生再讀）

師：敬佩普羅米修斯為民造福的是哪一節(jié)？

（生讀）

師：這就是有了火所帶給我們的幸福！

師：普羅米修斯盜火帶給人類的重要意義在哪一節(jié)呢？

（指生讀）

師：課文最后兩節(jié)寫了什么？

生：勇敢。

師：敘說不完整。

生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。

師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救他呢？

生：普羅米修斯盜火是為了人類。

師：解救之后心情是怎樣的？

生：愉快，輕松，高興。

師：讀的時候語調(diào)要輕松、愉快。

（生齊讀）

師：我們敬佩他勇敢而極富同情心，敬佩他機(jī)智，最敬佩他為了人類不屈服的品質(zhì)。

【賞析】精確階段對浪漫階段感知的事物進(jìn)行精確的邏輯分析，獲得原理、規(guī)則，增加并補(bǔ)充知識。最后由精確階段，重回浪漫階段，學(xué)習(xí)者的頭腦中已經(jīng)不再是簡單的知識，而是融通了學(xué)科。魏老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識普羅米修斯的性格和內(nèi)在精神，才是浪漫感知形象特點(diǎn)。接下來，從抓住文中的關(guān)鍵詞句入手，將人物的精神放在可觀可感的具體場景里面進(jìn)行分析，學(xué)生在言語的叢林中吸納營養(yǎng)，在移情體驗(yàn)中，化身文本的參與者，和文本中的人物產(chǎn)生情感的呼應(yīng)。這樣的教學(xué)行為沒有繁瑣的分析，卻能夠加深學(xué)生的理解，也是貼近學(xué)生的有效教學(xué)行為。

【片段三】鞏固拓展：化知為能，綜合運(yùn)用

師：誰能把課文講出來？

（生練講、復(fù)述）

師：復(fù)述時，該詳?shù)模鸵屑?xì)講；該略的，就要一句話帶過。這樣才能突出重點(diǎn)。

（指生再復(fù)述）

師：看，這樣講就有滋有味了。

（生再讀課題）

師：課前我們討論，對于有“偷盜”行為的人是憎恨的，而文中的普羅米修斯盜火，我們卻是敬佩的。同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區(qū)別在哪兒呢？

生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，值得敬佩。

師：敬佩在哪里？

（齊讀黑板上的詞語）

師： 普羅米修斯盜火給我們兩個火種， 物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖；精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。讓普羅米修斯帶給我們的火種在我們心中生生不息！下課！

【賞析】強(qiáng)化鞏固的時機(jī)是運(yùn)用階段，學(xué)生能夠運(yùn)用語言文字，這才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。神話是歷經(jīng)千百年的口耳相傳，包含豐富的歷史文化信息。魏老師明白神話的教學(xué)價值不在于讓學(xué)生學(xué)會幾個詞語，理解一兩個句型句式，而是憑借敏銳的文感，運(yùn)用復(fù)述的手段，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵部分進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述的方法，吸納神話的營養(yǎng)。更為重要的是，學(xué)生在復(fù)述的同時，掌握了復(fù)述的方法，表達(dá)的能力也在復(fù)述的過程中得到強(qiáng)化鞏固。課題是文章的眼睛，魏老師從上課開始就專注于課題，抓住課題中的“盜”，聯(lián)系生活，發(fā)掘“盜”字背后的更為人情化的一面，普羅米修斯的形象也就更加立體、高大起來。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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