王靜

一直以來我都有一種近乎“頑固”的觀點(diǎn)，那就是作為一名語文教師，如果身上沒有一點(diǎn)兒書卷氣，就如同一具沒有靈魂的空殼，其生命的底色無疑是蒼白的?？梢哉f，大凡熱愛閱讀的教師，都算得上是虔誠(chéng)的修行者，其職業(yè)生命勢(shì)必日漸絢麗與豐盈。我從教于一所普通縣中，教學(xué)成績(jī)談不上碩果壓枝，但這十幾年來，我一直都在努力地將“生命不息，閱讀不止”的理念深植于每個(gè)學(xué)生的心中，讓他們時(shí)刻葆有一份閱讀的動(dòng)力和渴望。我想，這應(yīng)該就是一個(gè)語文教師能給予學(xué)生的最大財(cái)富吧！另外，正是多年來孜孜不倦的閱讀，也讓自己在成長(zhǎng)過程和職業(yè)生涯中收獲了些許驚喜。

結(jié)伴經(jīng)典，提升個(gè)人魅力

用什么來提升教師的個(gè)人魅力？我的答案是：閱讀，閱讀，再閱讀。首先要閱讀經(jīng)典。經(jīng)典具有豐厚的內(nèi)涵，歷久彌新，在一定程度上代表著永恒。因此閱讀古今中外經(jīng)典，可以汲取最廣泛的精神資源。這樣，精神底氣足了，就能在獨(dú)立的選擇、消化、融會(huì)、創(chuàng)造中建立起自己的信念和理想。還記得接手這一屆高一時(shí)的開學(xué)第一課，整節(jié)課我只講了一個(gè)話題：什么是語文。我從經(jīng)史子集講到唐詩宋詞元曲再到四大名著，從屈原賈誼司馬相如講到竹林七賢、三曹、三蘇再到民國(guó)大師，一堂課下來我是滔滔不絕，學(xué)生聽得津津有味，從學(xué)生那陶醉的表情和放光的眼神中，我讀到的是敬佩、羨慕和向往。也許有人會(huì)說，在學(xué)生面前這樣賣弄才學(xué)真的好嗎？我想，作為一名語文教師，能用你深厚的學(xué)養(yǎng)觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，用你的個(gè)人魅力讓學(xué)生追隨，讓你的學(xué)生因?yàn)槟愣鴱拇藧凵祥喿x、愛上語文，這樣的“賣弄”有何不可？至少比條條框框的紀(jì)律和空洞無力的說教更行之有效吧！

我雖不敢自矜為飽讀之士，更遠(yuǎn)未及滿腹經(jīng)綸的境界，但從能獨(dú)立閱讀至今，尤其是上大學(xué)期間和從教這些年來，對(duì)于古今中外的文學(xué)經(jīng)典卻也時(shí)時(shí)閱讀，一刻不敢松懈。因?yàn)槲覉?jiān)信，有了經(jīng)典的滋養(yǎng)與浸潤(rùn)，才有高雅脫俗的品行，才能讓自己充實(shí)，給學(xué)生營(yíng)養(yǎng)。

咀嚼專著，夯實(shí)教育之基

魯迅先生把讀書分為職業(yè)的讀書和嗜好的讀書兩種，他認(rèn)為職業(yè)的讀書“和木匠磨斧頭，裁縫理針線并沒有什么分別，并不見得高尚，有時(shí)還很苦痛，很可憐”。身為教師，閱讀教育專著應(yīng)該算是職業(yè)的讀書吧。說到這里，不免有些慚愧，回想自己當(dāng)教師的最初幾年，面對(duì)不少較為枯燥的教育理論專著，實(shí)在是提不起興趣。直到有一次去參加培訓(xùn)，我有幸聆聽了魏書生老師的講座，瞬間被魏老師獨(dú)特的教育理念和高遠(yuǎn)的境界所折服。后來，我便迫不及待地去找魏書生老師的專著來讀，其中印象特別深刻的是《種好心田》一書，魏老師在書中引領(lǐng)我們進(jìn)入了一個(gè)處處是發(fā)現(xiàn)、處處是精彩的奇妙境界，在他的人生中，教育是享受。想想自己剛參加工作的那幾年，正是由于缺乏足夠的理論修養(yǎng)，單憑一股子年輕人的銳氣與沖勁，把原本應(yīng)當(dāng)慢工出細(xì)活的教育教學(xué)工作弄得硝煙四起、戰(zhàn)火紛飛，盡管也能出些成績(jī)，但“傷敵一千，自損八百”的做法也讓自己陷進(jìn)了疲于奔命的泥淖。自從讀了魏書生老師的《種好心田》一書，頓覺豁然開朗，心境也日漸平和起來，即使工作事務(wù)繁雜，即使矛盾重重，即使障礙多多，也能像魏老師一樣，借助心田上結(jié)出的果子，吐納出澄凈清明的和諧之氣。另外，這本書還有很大的篇幅是談?wù)Z文教學(xué)、當(dāng)班主任的管理經(jīng)驗(yàn)的，這些更對(duì)我的工作有許多實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。自此，我的教育教學(xué)工作開始漸入佳境，同時(shí)也深深地為自己先前的膚淺而羞愧。

后來，我開始主動(dòng)去閱讀一些教育專著，每次閱讀都受益匪淺。讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我讀出了人生哲理、教育智慧，找到了解決教學(xué)困惑的金鑰匙；讀莫素君老師的《教育的情懷》，我懂得了要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生心理，做他們心靈的守護(hù)者；朱永新的《新教育》則教會(huì)了我如何充滿激情地去擁抱教育生活，如何用心去發(fā)現(xiàn)自己的教育世界，從而與學(xué)生一起共同享受教育的幸福。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯逃且婚T藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)，多借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)無疑會(huì)大大啟發(fā)自己，讓自己的教育教學(xué)更加游刃有余。

觸碰時(shí)尚，讓思想與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)校有一位資格很老的老師，專業(yè)素質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)，但學(xué)生始終都跟她保持著一定的距離，而她也總是無法跟學(xué)生打成一片，師生關(guān)系頗為尷尬。記得有一次課間閑暇時(shí)，辦公室里都在討論著當(dāng)下的一些熱門話題，這位老師卻聽得一頭霧水。我想，這或許就是問題的癥結(jié)所在了。這位老師之所以顯得“孤陋寡聞”，是因?yàn)樗龓缀醢阉械臅r(shí)間都花在專業(yè)閱讀上，閱讀方向或者說閱讀口味太單一，有點(diǎn)“偏食”了。所以在這樣一個(gè)所有人都被信息洪流裹挾向前的時(shí)代，心無旁騖的她自然顯得與時(shí)代格格不入了。

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑很多，他們思想活躍，反應(yīng)靈敏，某些方面他們知道的也許比老師更多。這就要求教師不能局限于自己的專業(yè)知識(shí)范圍，而要跟上時(shí)代，至少要了解學(xué)生所思所想、他們關(guān)注的領(lǐng)域；要廣泛涉獵各領(lǐng)域，乃至網(wǎng)絡(luò)流行的東西均需“雨露均沾”。如此，教師才能與學(xué)生更好地交流溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

所以，我讀《東坡志林》《浮生六記》，也讀《明朝那些事兒》《易中天品三國(guó)》；我讀《人類簡(jiǎn)史》《了不起的蓋茨比》《追風(fēng)箏的人》，也讀《三體》《盜墓筆記》；我讀拜倫、雪萊、普希金，也讀倉央嘉措、納蘭性德；《讀者》《意林》《雜文選刊》經(jīng)常翻閱，熱點(diǎn)時(shí)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)段子也會(huì)隨時(shí)關(guān)注，當(dāng)然偶爾也會(huì)追劇……車爾尼雪夫斯基說：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人?！毕胱寣W(xué)生青春飛揚(yáng)，你就不能老氣橫秋，想讓學(xué)生眼界開闊，你就不能做井底之蛙。

“你若盛開，蝴蝶自來。”一個(gè)真正熱愛讀書的人，錦心繡口，舉手投足之間風(fēng)雅天成，生命也會(huì)變得愈加醇厚。我愛閱讀，不僅僅是因?yàn)殚喿x厚實(shí)了我的人生底蘊(yùn)，增加了我的精神高度，更重要的是，濡染于清幽書香中，我能體味到一種特有的幸福感。來吧，一起閱讀吧，做一個(gè)優(yōu)秀的教師，更做一個(gè)幸福的教師！

（作者單位：浙江省三門縣第二高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 萬永勇

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