李鏑

時(shí)下，“情境式教學(xué)”已成為音樂教師普遍使用的教學(xué)手段，其真諦在于通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)的具體場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。但“情境式教學(xué)”切不可陷入牽強(qiáng)制造的誤區(qū)，恰到好處的情境建構(gòu)將給音樂課堂帶來意想不到的活力，從而讓每一個(gè)學(xué)生徜徉于情境所生發(fā)的音樂體驗(yàn)中，獲得玩轉(zhuǎn)課堂的豐富體驗(yàn)。

蘇教版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)第二單元《小花貓和小老鼠》一課取材于豫劇音樂元素，是一首兼具形象性與趣味性的歌曲。對(duì)于這樣一首既根植于戲曲沃土，同時(shí)又滲透著情境教學(xué)因子的作品而言，筆者從二年級(jí)學(xué)生樂于參與音樂游戲活動(dòng)的年齡特性出發(fā)，探究“在玩中學(xué)”的情境式教學(xué)方法，品味音樂課堂情境折射出的教學(xué)思考。

一、情境，在期待中創(chuàng)設(shè)

師：今天，老師帶來了一塊兒手絹。同學(xué)們瞧瞧，我用這塊兒手絹?zhàn)兂隽耸裁?？（在學(xué)生對(duì)魔術(shù)的期待中，師用手絹兒變出本課的動(dòng)物形象之一：老鼠）

生：咦？小老鼠。

師：它可是一只饞嘴的小老鼠。在我小的時(shí)候，就聽過小老鼠上燈臺(tái)偷油吃的故事，你聽?。◣熞允纸伬鲜笞鳛榈谰?，有節(jié)奏地邊念童謠《小老鼠上燈臺(tái)》邊進(jìn)行“小老鼠”與道具“燈臺(tái)”的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)老鼠偷油吃的逼真情境）

師：小朋友們，你們也來讓小老鼠上燈臺(tái)。輕輕地坐在小凳子后面，小凳子是燈臺(tái)，小老鼠每偷一口油，我們用手輕點(diǎn)油燈一下。小老鼠準(zhǔn)備好！我們偷油啦！

師：現(xiàn)在，我們一邊念童謠一邊讓小老鼠上燈臺(tái)。（師生共同念誦《小老鼠上燈臺(tái)》童謠，配合聲勢(shì)動(dòng)作）

二、體驗(yàn)，在情境中生成

師：貓來了，小老鼠偷油真不過癮。天色越來越晚，狡猾的小老鼠又出動(dòng)偷油了。誰來學(xué)學(xué)小老鼠偷油的樣子？（生嘗試）

師：小老鼠走路有什么特點(diǎn)？

生：小老鼠走路聲音很輕。

生：小老鼠小心翼翼、鬼鬼祟祟，它怕被人發(fā)現(xiàn)它正在偷油。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們學(xué)著小老鼠的樣子聽音樂，每偷一次，小老鼠用爪子偷兩口油吃，偷油信號(hào)沒想起時(shí)，小老鼠只能圍著燈臺(tái)繞圈兒等待時(shí)機(jī)，千萬別下手太早。

師：偷油行動(dòng)正式開始，四下腳步聲后，小老鼠們出發(fā)！（師彈奏歌曲《小花貓和小老鼠》伴奏音樂，在三個(gè)樂句末尾休止處，小老鼠偷油一次）

師：小老鼠共偷了幾次油？

生：三次。

師：每一次偷油等待的時(shí)間一樣嗎？哪一次最長(zhǎng)？

生：不一樣，小老鼠在第三次偷油的時(shí)候等待時(shí)間最長(zhǎng)。

案例中的《小花貓和小老鼠》利用民族音樂素材寫作而成，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐富的表演空間，是一首“接地氣”的歌曲。這節(jié)課結(jié)束，筆者聽到了來自學(xué)生諸多真實(shí)的“聲音”：“老師，我想再演一次小老鼠；老師，小花貓捉小老鼠的游戲真好玩兒。”這些聲音令筆者在熱鬧的課堂教學(xué)之后，冷靜地尋求：觸發(fā)學(xué)生獲得極大興趣體驗(yàn)的原因。

三、生“情境”而非造“場(chǎng)景”

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂課堂，他們便帶著已有的音樂經(jīng)驗(yàn)開始了一場(chǎng)累積音樂活動(dòng)能力的過程。然而，作為教師，我們時(shí)常淡化甚至忽視了學(xué)生在孩童時(shí)期逐漸生成的音樂經(jīng)驗(yàn)。案例中，筆者以魔術(shù)的表演方式讓學(xué)生在期待中不自覺地浸潤于所營造的“磁場(chǎng)”中，同時(shí)從童謠兒歌入手，用學(xué)生最為熟悉、最易學(xué)習(xí)的音樂形式，讓情境以自然、不造作的方式呈現(xiàn)出來，趣味十足地打開學(xué)生欣賞音樂的興味。

音樂課堂需要在尊重學(xué)生原有音樂經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自然而生的情境，通過片段一，學(xué)生以手為象征的“老鼠”，與凳子所代表的“油燈”二者間的互動(dòng)，讓學(xué)生從感知身邊的有效音源入手，完成音樂學(xué)習(xí)走向情感轉(zhuǎn)化的過渡。

四、當(dāng)“體驗(yàn)”而非重“對(duì)話”

音樂，作為一門訴諸感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，應(yīng)以體驗(yàn)為本。體驗(yàn)并不是在教師引導(dǎo)下對(duì)某種形象或事物的簡(jiǎn)單效仿，而應(yīng)融入學(xué)生用心感知的參與過程，是一種讓心靈與音樂對(duì)話的活動(dòng)。案例片段二中，對(duì)于老鼠形象的感知可采用多種方式，如根據(jù)歌詞內(nèi)容的描述，進(jìn)行與歌詞內(nèi)容對(duì)應(yīng)的動(dòng)作與神態(tài)模仿。但音樂課堂的體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)有更為高級(jí)、更易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的追求。因此，筆者創(chuàng)設(shè)“老鼠偷油吃”的身體性活動(dòng)，用每偷一次吃兩口油的要求，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，感知老鼠小心翼翼的腳步動(dòng)作、東張西望的緊張神情，而非單純地對(duì)老鼠面部表情的簡(jiǎn)單效仿。

課堂，因師生之間的對(duì)話碰撞出思想的火花。然而，當(dāng)“情境式教學(xué)”一旦產(chǎn)生，我們發(fā)現(xiàn)大量的課例呈現(xiàn)出對(duì)話過多、體驗(yàn)寥寥的現(xiàn)象，教師以語言為工具，根據(jù)預(yù)設(shè)，步步為營牽引著學(xué)生的思想，使他們不斷在師生間的對(duì)話中習(xí)得教材內(nèi)容。但音樂因其學(xué)科特性不能以“對(duì)話”為主導(dǎo)。因此，情境式教學(xué)應(yīng)以“體驗(yàn)”而非“對(duì)話”為重。

當(dāng)下，讓音樂屬于每一個(gè)人的教學(xué)理念已悄然走進(jìn)教育者的內(nèi)心，成為音樂教師立足課堂的共同追求，“情境式教學(xué)”需要每一位音樂教育者用尊重學(xué)生原有音樂經(jīng)驗(yàn)的細(xì)心，等待學(xué)生充分體驗(yàn)的耐心，收獲“玩轉(zhuǎn)”課堂的教育果實(shí)。（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint