陳國安

摘要：“搭便車”、“習(xí)得性無助”和“超限效應(yīng)” 這三種比較典型的現(xiàn)象降低了大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響了學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率以及效果。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對團(tuán)合作學(xué)習(xí)中引發(fā)負(fù)向行為現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析。通過改善考核方式，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控以及合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等手段的可以降低引發(fā)負(fù)向行為的心理效應(yīng)產(chǎn)生，提高合作學(xué)習(xí)行為的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 搭便車 習(xí)得性無助 超限效應(yīng)

高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場變化需求的是具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這也是對高校培養(yǎng)具有高素質(zhì)大學(xué)生的教育模式提出的更高要求。實(shí)踐表明，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力的。[1]

相比傳統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更進(jìn)一步的培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為構(gòu)成基礎(chǔ)，通過對教學(xué)資源和要素之間綜合的轉(zhuǎn)化，以群體效果促進(jìn)學(xué)習(xí)行為，以群體為衡量標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)。引發(fā)負(fù)向行為的心理現(xiàn)象在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常突出，且具有顯著的共性。因此，控制引發(fā)負(fù)向行為心理可以改善團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)行為，從而提高大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)行為存在的問題

我國大學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)行為似乎和年級(jí)有關(guān)。隨著年級(jí)的上升，選擇與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的傾向降低，更偏好于獨(dú)立解決問題?？梢姡覈髮W(xué)生并未充分利用合作學(xué)習(xí)的方法，缺少合作精神。引發(fā)這些行為的動(dòng)機(jī)被稱為負(fù)向行為心理效應(yīng)。比較典型的包括以下三種效應(yīng)。[2]

1.“搭便車效應(yīng)”在合作學(xué)習(xí)中時(shí)常發(fā)生

這種心理效應(yīng)主要由于不完善的評(píng)價(jià)體系或方式造成的。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，對成績的考核通常是對整個(gè)群體進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以對每個(gè)成員的成績進(jìn)一步地細(xì)化衡量。就有一些成員無須完全投入時(shí)間和精力，卻無償分享其他人成果的現(xiàn)象。這就可能造成不參與合作的成員在學(xué)習(xí)積極性下降的可能。同時(shí)，也可能出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“平均主義”，也就是只通過團(tuán)隊(duì)行為去評(píng)價(jià)個(gè)人行為。就導(dǎo)致了對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確或者不公平的現(xiàn)象。[3]

無論是參與合作或者是不參與合作的群體成員，合作學(xué)習(xí)的積極性都有可能下降。從而影響了學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率和效率，最終影響了學(xué)習(xí)的效果。[4]

2.“習(xí)得性無助效應(yīng)”嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)行為。

習(xí)得性無助效應(yīng)是一種心理現(xiàn)象，指當(dāng)人們承受了極度嚴(yán)重或持續(xù)的刺激之后，可能會(huì)出現(xiàn)一些不常見的心理活動(dòng)，即便在完全有條件幷可控的范圍內(nèi)也不努力去，反而感到毫無希望而不去作為。

實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和教學(xué)的過程具有系統(tǒng)性強(qiáng)和相關(guān)性強(qiáng)的特點(diǎn)。要求學(xué)生具有扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要具備綜合運(yùn)用和實(shí)際操作能力。如果，學(xué)生或團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過程中由于專業(yè)知識(shí)的不扎實(shí)或者綜合運(yùn)用能力的欠缺，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者延緩的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響單一或多個(gè)連貫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最初的錯(cuò)誤或失誤就被不斷的放大，甚至影響到整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)跟不上全班的進(jìn)度。這時(shí)學(xué)生就容易出消極、放棄的態(tài)度。習(xí)得性無助效應(yīng)既會(huì)出現(xiàn)在個(gè)體身上，也可能表現(xiàn)在團(tuán)體行為上。這種心理效應(yīng)會(huì)對學(xué)習(xí)的行為造成負(fù)面的影響，很有可能降低學(xué)習(xí)效果。

3.“超限效應(yīng)”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也時(shí)有發(fā)生。

主要表現(xiàn)在時(shí)間上的超限效應(yīng)、內(nèi)容上的超限效應(yīng)等。為了保證教學(xué)程的連貫性，實(shí)驗(yàn)課程授課時(shí)間通常會(huì)安排比較集中，連續(xù)上三節(jié)，甚至更多的課時(shí)。這就挑戰(zhàn)了學(xué)生身體和心理的承受能力，造成了超限效應(yīng)。

另外，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的同一重復(fù)和單一也容易產(chǎn)生超限效應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)性的、反復(fù)性的進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的刺激感到倦怠。使學(xué)生由不耐煩發(fā)展為反感，甚至演變成為逆反心理[ ]。這不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還有可能影響教師的教學(xué)過程。使得實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、降低引發(fā)負(fù)向行為心理效應(yīng)的對策

1.完善考核方式

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對團(tuán)隊(duì)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以通過團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)的方式對個(gè)體成員在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度以及結(jié)果做出評(píng)價(jià)。個(gè)體的最終成績應(yīng)該結(jié)合并權(quán)衡團(tuán)隊(duì)整體完成結(jié)果和個(gè)體自身完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重激發(fā)個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)個(gè)體成員通過自身的努力更好的完成個(gè)人任務(wù)。當(dāng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都努力完成自身任務(wù)的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)的任務(wù)也得以完成。實(shí)現(xiàn)個(gè)體與組織目標(biāo)統(tǒng)一的目的，提高了合作學(xué)習(xí)的積極性，降低負(fù)向?qū)W習(xí)行為的發(fā)生。[5]

2.加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控

授課教師可以在教學(xué)的過程中對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。教師通過定期或者不定期的對部分或者全部學(xué)生個(gè)體任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行檢查。可以對學(xué)生提問、要求學(xué)生演示、學(xué)生講演或者作業(yè)檢查等方式了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和完成情況。實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。

同時(shí)，還可以幫助教師了解到學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、綜合應(yīng)用能力或者其他普遍存在的錯(cuò)誤等。針對這些知識(shí)上或能力上的不足，可以幫助學(xué)生進(jìn)行回顧或者深入講解。對于普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行提醒，對于個(gè)別存在的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。避免個(gè)體的或團(tuán)隊(duì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生知識(shí)或能力的不足，加上實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容的高要求而產(chǎn)生無助感。

3.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)大學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)際操作能力。正確地預(yù)測學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平，以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單，多數(shù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)比較好，他們會(huì)按照習(xí)慣，脫離團(tuán)隊(duì)合作，獨(dú)立思考并完成。加入任務(wù)難度太大，即便是團(tuán)隊(duì)合作很長時(shí)間也不能完成的，也會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。嘗試先把各知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)單元設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在知識(shí)的運(yùn)用上更清晰、簡單，也不會(huì)導(dǎo)致相同內(nèi)容的課時(shí)安排過于集中、內(nèi)容過多。

參考文獻(xiàn)

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