劉昌紅

班主任是班級(jí)工作的組織與管理者，也是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量。其工作直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生在德、智、體等方面的健康成長，對(duì)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成具有舉足輕重的作用。

班主任工作紛繁復(fù)雜，但細(xì)分起來一共就三大塊：班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理與問題學(xué)生診療。前兩塊是抓面，后一塊是抓點(diǎn)。如果缺乏管理意識(shí)、系統(tǒng)意識(shí)，管不得法，班主任每天勢(shì)必筋疲力盡而成果寥寥。下面我將從三個(gè)方面談?wù)勅绾蝺?yōu)化班級(jí)管理：

一、班風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)是什么？班風(fēng)就是一個(gè)班級(jí)以價(jià)值觀為核心的、有特色氛圍、行為方式、習(xí)慣等。好的班風(fēng)能給班級(jí)提供積極向上的動(dòng)力、能推動(dòng)班級(jí)多數(shù)學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)，即使他不大情愿也會(huì)被帶動(dòng)起學(xué)習(xí)勁頭。這和健康人抵抗力強(qiáng)道理一樣的，班級(jí)如果有了正氣，就能對(duì)破壞因素產(chǎn)生抵抗力。

如何培育良好班風(fēng)，班主任起了主導(dǎo)和關(guān)鍵作用。接到一個(gè)新班，第一件事情應(yīng)該是了解學(xué)生情況，即所謂的“知彼”。如果這個(gè)班學(xué)生基本素質(zhì)較好，班干部又很強(qiáng)，我就把設(shè)計(jì)班級(jí)目標(biāo)的任務(wù)交給學(xué)生去做，教師做些指點(diǎn)即可；如果這個(gè)班的小群體呈“千島群島”之狀，我就不能幻想班干部能起很大的作用，自己就要稍微勞累一點(diǎn)，做各個(gè)小群體之間的黏合劑；如果這個(gè)班有一兩個(gè)明顯的問題生小群體，邪風(fēng)很旺，如此情況下我在搞什么“美好愿景”就很可能是徒費(fèi)時(shí)間，要形成良好班風(fēng)，我就需要團(tuán)結(jié)基本群眾，和不良小群體進(jìn)行斗爭。。班主任要培育良好班風(fēng)，除了要“知彼”，還必須“知己”，要了解自己的強(qiáng)項(xiàng)是什么，適合采用什么方式做工作。比如我是一個(gè)嚴(yán)肅的、長于管理的人，曾遇到一個(gè)班級(jí)里有一大堆“孫猴子”，一度學(xué)生會(huì)把我搞得焦頭爛額的。后來把自己變?yōu)橐粋€(gè)比學(xué)生更能鬧（善于用活動(dòng)引導(dǎo)班風(fēng)）的“猴王”，倒逐漸把班級(jí)搞得有聲有色。作為優(yōu)秀班主任，不過是比較善于調(diào)整自己的性格以適應(yīng)不同學(xué)生、武功比較齊全、能夠應(yīng)付學(xué)生中各路“大俠”的教師而已。

二、班級(jí)日常管理

班級(jí)日常管理耗費(fèi)班主任精力最大。這幾乎是一個(gè)無底洞，任你有多少精力，也不足以應(yīng)付聯(lián)翩而至的學(xué)校檢查評(píng)比和紛至沓來的班級(jí)瑣事。如若處理不當(dāng)，極易導(dǎo)致缺乏新鮮感、成就感，心中充滿倦怠、焦慮、疲憊和無奈。在不斷地摸索、探究中，我給自己規(guī)定了兩個(gè)任務(wù)：第一，搞清楚管理與教育的關(guān)系，讓管理回歸它本來的位置，扮演它本該扮演的角色，既不缺席，也不搶別人的戲。比如學(xué)生上課看課外書，我認(rèn)為如果只是機(jī)械地沒收，就屬于單純管理。我在課堂上，學(xué)生看課外書，只要能不沒收，我就盡量不沒收。再三提醒下仍管不住自己的，我會(huì)把書收來，放到講臺(tái)上，但是下課我會(huì)還給他。我為什么這樣做？因?yàn)榻逃母灸康牟皇菫榱斯茏W(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自覺性。我不由分說收了他的書，管理效果卻是暫時(shí)的。而采取提醒的辦法，讓他逐漸學(xué)會(huì)自己控制自己。因?yàn)槲覀儾荒苡肋h(yuǎn)管他。所以，最可靠的辦法不是逼他立刻讓我滿意，而是讓自己確實(shí)有所成長。這就是教育者與管理者的區(qū)別，一個(gè)著眼于孩子的真實(shí)成長，一個(gè)要求立竿見影。第二，看看有沒有辦法提高管理效率，幫自己從日常管理的泥潭中掙扎出來。日常管理像一個(gè)巨大的怪物，任你有三頭六臂也往往事倍功半。班級(jí)管理關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)有所為，有所不為。能不管的就不管，能少管的就少管，能讓學(xué)生管的班主任不出馬。班主任的“鋼”一定要用在刀刃上。班主任要像節(jié)能、節(jié)水一樣節(jié)約語言，用剩下的時(shí)間來思考，抽出更多的精力來“治本”：想辦法抓班風(fēng)和問題生。

管理既是科學(xué)，也是藝術(shù)。管理需要智慧，要以人為本，要準(zhǔn)備多種方案。管理還離不開妥協(xié)，遇事要探究原因、分類解決，從而增強(qiáng)管理的藝術(shù)性。

三、問題學(xué)生診療

所謂問題生，就是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決的學(xué)生。問題生與班風(fēng)是互相影響的。新接一個(gè)班，要穩(wěn)定局面，是從抓班風(fēng)入手，還是從抓問題生入手呢？這對(duì)班主任顯得尤為重要。我一般從班風(fēng)、穩(wěn)定基本群眾入手，暫時(shí)避開問題生，切不能被問題生牽著鼻子走。這期間，如果問題生進(jìn)行干擾，嚴(yán)肅提醒他們一下，只要他們不過分放肆，就不要急于和他們“決戰(zhàn)”，適當(dāng)做點(diǎn)妥協(xié)，從而不至于一葉障目。等抓住基本群眾，手里有了“兵力”，問題生一般就不敢造次了，這仗自然就好打了。

給班級(jí)日常管理帶來各種麻煩的主要是問題生，但我們不要企圖用日常管理的手段解決問題生的問題。因?yàn)槿粘９芾淼母鞣N手段，對(duì)于解決問題生都只能臨時(shí)起某些作用，不可期望值過高。要真正解決問題生，還需要細(xì)致的個(gè)案診療。班主任工作很忙，哪有時(shí)間對(duì)問題生一個(gè)個(gè)進(jìn)行科學(xué)研究？所以問題生診療必須有重點(diǎn)。比如班里有五個(gè)問題生，有輕度、中度和重度之分，我就應(yīng)該先行診療那些當(dāng)務(wù)之急、我力所能及的，其他問題較小的則暫時(shí)用一般管理手段和適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)穩(wěn)住她們。