陶建春

初中生的物理作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)反饋的重要窗口，學(xué)生物理作業(yè)的質(zhì)量好差對(duì)于物理教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)生物理素養(yǎng)、反饋學(xué)情等方面，起到了重要的作用。如果教師能正確合理地處理好學(xué)生的物理作業(yè)，不但能促進(jìn)個(gè)人教學(xué)水平的提升，還能極大地提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。那么作為物理教師應(yīng)如何有效利用此診斷環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)有效促進(jìn)個(gè)人的課堂教學(xué)呢？這就要教師知道當(dāng)前學(xué)生物理作業(yè)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并有所創(chuàng)新地提出改進(jìn)建議。

一、當(dāng)前學(xué)生物理作業(yè)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中生的物理作業(yè)主要存在這樣一些問(wèn)題：

1.作業(yè)馬虎、抄襲、拖欠

物理教師在批改學(xué)生作業(yè)過(guò)程中遇到最頭痛的問(wèn)題就是學(xué)生作業(yè)馬虎、抄襲、拖欠。諸如物理的作圖題不規(guī)范、字跡潦草、計(jì)算題缺少必要的公式和步驟、物理量單位漏寫(xiě)等，常常讓物理老師傷腦筋。更有甚者還有部分學(xué)生抄襲作業(yè)，甚至拖欠作業(yè)。

2.作業(yè)錯(cuò)誤率較高

老師在批改作業(yè)的過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)態(tài)度很端正，但作業(yè)錯(cuò)誤率較高；有的作業(yè)題目難度并不是很大，班上卻出現(xiàn)大面積的錯(cuò)誤，令老師匪夷所思。

二、原因分析及對(duì)策

1.教師在課堂上的示范

教師在課堂上的示范情況直接決定了當(dāng)天學(xué)生作業(yè)的狀況。有的老師自己在課堂上解題就不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范的解題行為。例如，有老師上課時(shí)在黑板上不用尺子隨手畫(huà)滑輪組的繞線，那么第二天交上來(lái)的作業(yè)本上肯定會(huì)出現(xiàn)不少“彎彎”的繞線。有的老師在黑板上解計(jì)算題時(shí)非常規(guī)范，公式、數(shù)據(jù)代入、結(jié)果處理等非常到位，并對(duì)學(xué)生加以必要的要求，那么第二天大部分學(xué)生的作業(yè)肯定是賞心悅目的。這就是言傳身教。

2.教師作業(yè)的布置

（1）作業(yè)的量和難度

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，當(dāng)前過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)讓學(xué)生不堪重負(fù)，身心疲憊。對(duì)此，作為物理老師在布置學(xué)生物理作業(yè)時(shí)應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)。有的物理老師作業(yè)量較大、難度高，學(xué)生疲于應(yīng)付，作業(yè)質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

有的老師布置的作業(yè)缺少針對(duì)性，不能緊扣課堂教學(xué)，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大部分學(xué)生的能力，學(xué)生被迫抄襲、拖欠作業(yè)。

（2）對(duì)策

對(duì)此，物理老師在布置作業(yè)前應(yīng)該先把準(zhǔn)備布置給學(xué)生的作業(yè)自己認(rèn)真過(guò)一遍，有針對(duì)性地選擇典型題目布置給學(xué)生。對(duì)于不必要的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的題、超出教學(xué)要求的題、不切實(shí)際的偏題怪題等堅(jiān)決刪除，大大減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。只有把學(xué)生作業(yè)的量降下來(lái)，才能把學(xué)生作業(yè)的質(zhì)提上來(lái)。

每次布置作業(yè)老師先思考：學(xué)生會(huì)完成嗎？他們感興趣嗎？達(dá)到最佳效果？只有站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，才會(huì)真正找到問(wèn)題之所在。

分層作業(yè)。班級(jí)學(xué)生確實(shí)存在不同的層次，如果布置同一難度的作業(yè)題是不科學(xué)的。另外每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。老師在布置物理作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮這些因素，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)要略有不同。例如，針對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生不妨增加一些課外小實(shí)驗(yàn)類型的作業(yè)。針對(duì)少數(shù)學(xué)困生，可以將難度較大的題目刪除，提高他們做作業(yè)的興趣和動(dòng)力。

3.教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改

（1）當(dāng)前物理作業(yè)批改的現(xiàn)狀

一是一些老師會(huì)用“閱”。老師為了節(jié)省時(shí)間，粗略地看一下學(xué)生的作業(yè)，批一個(gè)大大的“閱”，同學(xué)們看到作業(yè)中只有一個(gè)閱，就認(rèn)為老師沒(méi)有仔細(xì)批改，下次做作業(yè)就不好好做了，只要隨便寫(xiě)寫(xiě)或抄抄，交了就算完成任務(wù)了。

二是有的老師打一個(gè)大大的對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)。一開(kāi)始這種刺激可能會(huì)有效，能讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，提醒下一次努力改進(jìn)。但是次數(shù)多了以后，這種批改學(xué)生作業(yè)的方法就不靈了，學(xué)生無(wú)法明確認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)中的不足，反而會(huì)對(duì)叉號(hào)引起強(qiáng)烈的反感，不利于保護(hù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。

三是有的老師在作業(yè)上打分?jǐn)?shù)。但是因?yàn)閮H僅是一次作業(yè)，老師打分的時(shí)候比較隨意，比如有的同學(xué)錯(cuò)二道題94分，有的錯(cuò)三道也是94分，學(xué)生來(lái)問(wèn)：“老師，我錯(cuò)了一道題是94分，而他錯(cuò)了二道題怎么也是94分？”老師會(huì)說(shuō)：“差不多，就一次作業(yè)嘛，多一分少一分不要這么計(jì)較。”老師的話無(wú)疑對(duì)學(xué)生是一種暗示，不要太計(jì)較作業(yè)的分?jǐn)?shù)，也就是做作業(yè)的時(shí)候不用太認(rèn)真，可想而知，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)抱一種什么樣的態(tài)度？

四是有的老師在作業(yè)上打等第。什么樣的作業(yè)可以打優(yōu)秀？如果錯(cuò)三道題以內(nèi)都打優(yōu)秀，全對(duì)的同學(xué)和錯(cuò)三道題的同學(xué)在學(xué)習(xí)能力上分明是有差距的，但是這種批改方式的區(qū)分度在哪里？再說(shuō)優(yōu)秀和優(yōu)良之間到底有多少距離？錯(cuò)幾道題是良好？錯(cuò)幾道題中呢？這個(gè)尺度不好把握，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大。

（2）對(duì)策

一是加強(qiáng)表?yè)P(yáng)的力度。

人都喜歡被別人表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的表?yè)P(yáng)如黑夜里的一盞明燈，會(huì)使學(xué)生的方向明確，熱情飽滿，情緒高漲，積極上進(jìn)，可謂“點(diǎn)石為金”。教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，要做一個(gè)有心人，把學(xué)生中一些優(yōu)秀的作業(yè)選擇出來(lái)，并且在這些作業(yè)特別有亮點(diǎn)的地方用紅色筆圈起來(lái)，或者注上必要的說(shuō)明，然后在班上進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣故?，這樣既表?yè)P(yáng)了這些作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，又對(duì)其他同學(xué)起到了很好的示范作用，讓他們有了自己的榜樣，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，大大提高了學(xué)生物理作業(yè)的質(zhì)量。當(dāng)然，優(yōu)秀作業(yè)的展示可以有多種方法，比如可以將優(yōu)秀作業(yè)本復(fù)印后粘貼在教室后面的黑板上，也可以拍照制成PPT在物理課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)展示，等等?；蛘邔?yōu)秀作業(yè)拍成照片發(fā)到QQ群共享等，學(xué)生喜歡被老師贊美，更喜歡被身邊更多的人的贊美。

二是多用巧妙的評(píng)語(yǔ)。

教室在批改物理作業(yè)的過(guò)程中，除了有對(duì)與錯(cuò)的記號(hào)外，應(yīng)該如果對(duì)學(xué)生的作業(yè)中的亮點(diǎn)或錯(cuò)誤作適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。例如，有部分學(xué)生在畫(huà)滑輪組繞線的圖時(shí)，不用尺子，線不夠直。教師可以在彎曲的繞線上打個(gè)問(wèn)號(hào)。學(xué)生一看就知道自己作業(yè)中的問(wèn)題，簡(jiǎn)潔明了。再如，對(duì)于簡(jiǎn)答型題目，有部分學(xué)生的表述常常不夠到位，教師不妨在他們的表述中添上一兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓他們的表述立馬就變得完美，這對(duì)這些學(xué)生的提高會(huì)非?？?，對(duì)于他們將來(lái)如何處理這類簡(jiǎn)答型的物理題會(huì)起到點(diǎn)石成金的作用。對(duì)于作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，可以寫(xiě)“最近作業(yè)有進(jìn)步，好好加油”，有的時(shí)候沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，很簡(jiǎn)單一個(gè)字“好”，都可以將你對(duì)學(xué)生的肯定、贊許表達(dá)出來(lái)。在物理計(jì)算類題中有部分學(xué)生常常會(huì)漏寫(xiě)公式或漏寫(xiě)單位，針對(duì)這種現(xiàn)象，老師不妨在這些作業(yè)中的關(guān)鍵位置做上一個(gè)簡(jiǎn)單的紅色記號(hào)，給予恰當(dāng)?shù)奶嵝?，而不是?jiǎn)單地打個(gè)叉號(hào)。有時(shí)問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)比叉號(hào)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更加能有效地提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)也是一種很好的評(píng)語(yǔ)。

三是善于發(fā)現(xiàn)低分作業(yè)中的優(yōu)秀之處。

在批改物理作業(yè)時(shí)，教師針對(duì)低分作業(yè)的處理不應(yīng)該一棍子打死。要善于發(fā)現(xiàn)這些低分作業(yè)中優(yōu)秀的一面。例如，有的學(xué)生計(jì)算題的最終結(jié)果錯(cuò)了，那么老實(shí)應(yīng)該仔細(xì)分析其錯(cuò)誤的原因，可能是其中的某一步公式運(yùn)用錯(cuò)誤，也可能是數(shù)據(jù)代入錯(cuò)誤，也可能是計(jì)算錯(cuò)誤等。這時(shí)候老師除了指出其錯(cuò)誤外，不妨對(duì)正確之處畫(huà)出進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，能極大地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)抓住他們解題中的亮點(diǎn)，如格式正確、表達(dá)很到位、作圖認(rèn)真、解題思路清晰等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，讓他們的付出得到肯定，讓班上的其他同學(xué)都能看到，不僅為其他同學(xué)的作業(yè)樹(shù)立了目標(biāo)，更重要的是這種方式能使學(xué)生獲得成功的喜悅，滿足學(xué)生渴求被肯定、被表?yè)P(yáng)的心里，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理樹(shù)立了信心。另外，還可以根據(jù)作業(yè)展評(píng)的情況，適當(dāng)發(fā)一些獎(jiǎng)品以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，激發(fā)學(xué)生完成物理作業(yè)的積極性。

學(xué)生物理作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題除了以上提到的原因外，還有一些其他原因，如學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的下降、學(xué)生家庭的某些原因、班級(jí)的教學(xué)管理等。這些都需要我們物理老師加以了解，尋找原因并一一化解，以提高學(xué)生完成物理作業(yè)的熱情，有效提高學(xué)生物理作業(yè)的質(zhì)量。