李雪萍

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的信息時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)并加快了教育改革的步伐。根據(jù)我國(guó)2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，北京市和豐臺(tái)區(qū)“十三五”時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃，豐臺(tái)區(qū)基礎(chǔ)信息化硬件環(huán)境建設(shè)在“十二五”期間已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)，“十三五”時(shí)期現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備配置工作還在穩(wěn)步推進(jìn)。由于學(xué)校在信息化建設(shè)與應(yīng)用方面實(shí)施階段不同，所以出現(xiàn)了校際間信息化的硬件建設(shè)和應(yīng)用方面呈現(xiàn)了不均衡、不統(tǒng)一的現(xiàn)狀。

整合資源，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)

沒有哪一種媒體設(shè)備、信息技術(shù)是全能的、無可挑剔的，它作為工具一定會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而改變。我們要學(xué)會(huì)有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的互動(dòng)媒體設(shè)備，將各種資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，為教育教學(xué)服務(wù)。教育教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用信息技術(shù)來改造，但無法完全替代教師的作用。教學(xué)是鮮活的、互動(dòng)的，是關(guān)注心靈、關(guān)注思維、關(guān)注行為的，這是技術(shù)做不到的。但是教師可以通過信息技術(shù)構(gòu)建高效的人文教育和課堂教學(xué)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具。信息技術(shù)的應(yīng)用關(guān)鍵在于教師，教師的關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的數(shù)字信息時(shí)代，教師的教育理念、教學(xué)觀念必須要跟上信息時(shí)代的步伐，通過學(xué)習(xí)和整合資源來填補(bǔ)現(xiàn)有的數(shù)字鴻溝。

把握融合，以教學(xué)應(yīng)用為主

變的永遠(yuǎn)是技術(shù)，不變的永遠(yuǎn)是人文精神。學(xué)校的課堂是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的高效課堂教學(xué)，在突出學(xué)科文化、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的過程中，我們要處理好以下幾種關(guān)系。

1. 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

互動(dòng)媒體的出現(xiàn)，讓課堂的學(xué)習(xí)增加了更多人機(jī)互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)；互動(dòng)反饋技術(shù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生積極并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更加豐富起來，也讓課堂中的教與學(xué)更加智慧起來。從“一班一板”發(fā)展到“一人一板”，在突出了互動(dòng)、智能、自主、個(gè)性的同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求。

在“一班一板”的狀況下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中通常不會(huì)忽視小組間協(xié)作學(xué)習(xí)，更多的學(xué)習(xí)過程會(huì)借助交互式白板或者觸屏一體機(jī)的互動(dòng)演示功能共同完成。而在“一人一板”的情況下，教師將更多的學(xué)習(xí)資源放在平板電腦的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些教師就會(huì)擔(dān)心學(xué)生難免會(huì)脫離了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，脫離了這個(gè)以生為本的鮮活課堂。

因此，在信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)，教師要處理好教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系。尤其是在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師要通過多種教學(xué)策略組織課堂教學(xué)活動(dòng)，既要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的個(gè)性空間，還要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)需要協(xié)作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；并通過平板電腦與展示屏幕互聯(lián)的方式，提供給學(xué)生展示交流的平臺(tái)，既要展現(xiàn)自己個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，還要強(qiáng)化小組間協(xié)作學(xué)習(xí)的成效。

2. 基本學(xué)會(huì)與深度學(xué)習(xí)

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。絕大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)基本都停留在初級(jí)認(rèn)知階段，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解、運(yùn)用的層次上，課堂教學(xué)是先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處在基本學(xué)會(huì)的階段。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課的出現(xiàn)，讓教師能夠聚焦教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下通過觀看微課了解即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并配合與微課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（如學(xué)案、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)單）達(dá)到識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的層次。在課堂上教師基于學(xué)生基本學(xué)會(huì)的情況下，精心設(shè)計(jì)并展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等更高層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

以數(shù)學(xué)課《確定位置》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，教師在課前精心設(shè)計(jì)了《確定位置》微課。課下學(xué)生通過學(xué)習(xí)指南有目的地觀看微課，基本學(xué)會(huì)“確定位置”的方法，并達(dá)成學(xué)習(xí)指南中的目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)、師生解惑答疑等活動(dòng)，共同明確“確定位置”的方法，并探討在生活中如何運(yùn)用此方法解決生活中的問題。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)的狀態(tài)下，教師提出若干實(shí)際生活問題。我們可以清晰地看到，教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容由淺入深，難度逐漸增加。從知識(shí)的獲取到生活中的應(yīng)用以及對(duì)知識(shí)的再加工再創(chuàng)造，每個(gè)細(xì)節(jié)都透露著教師的精心設(shè)計(jì)與策劃。而本次教學(xué)活動(dòng)，各小組的學(xué)習(xí)工具只有一個(gè)平板電腦、幾張留言帖、一把剪刀、幾個(gè)圖釘和一張北京市地圖。組內(nèi)成員分工明確，有負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上查閱電子地圖的，有負(fù)責(zé)制作位置標(biāo)簽的，有負(fù)責(zé)將標(biāo)簽粘貼在紙質(zhì)地圖上的，有負(fù)責(zé)紙質(zhì)繪圖的……小組內(nèi)每一位同學(xué)都積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過組內(nèi)協(xié)作共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，平板電腦早已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，以此進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的格局。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更快樂、更個(gè)性、更智慧。

3. 個(gè)性賦權(quán)與個(gè)性指導(dǎo)

數(shù)字信息時(shí)代，人們獲取學(xué)習(xí)資源的途徑是多種渠道多種方式的，學(xué)生更喜歡碎片化的學(xué)習(xí)方式，他們會(huì)根據(jù)自身的學(xué)情和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然，也不能否認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)積極性方面也是有差異的。每位學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，他們有著自己鮮明的性格特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，如何讓他們學(xué)得更輕松，教師在課堂教學(xué)中就要學(xué)會(huì)“個(gè)性賦權(quán)”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有興趣地學(xué)，自主地學(xué)，有個(gè)性地學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”的局面，在踐行“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的同時(shí)，教師能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中賦予學(xué)生權(quán)利的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能夠做到及時(shí)和適合的指導(dǎo)。在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化生成的同時(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給予學(xué)生最大限度的幫助。

4. 協(xié)同共享，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展

好的資源應(yīng)該是共享的，混合式學(xué)習(xí)方式讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)形式上有了更多的選擇。在信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校的課堂已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化?，F(xiàn)在的課堂，乃至未來課堂不是老師講學(xué)生聽，而是大家都在做中學(xué)，教師、學(xué)生都可能成為課程的供給者，教育的跨界與協(xié)同已成為必然?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅為教師和學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也提供了展示才華的舞臺(tái)。因此，作為教師要善于自主學(xué)習(xí)，善于利用資源，善于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力來重組課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排，尊重和滿足當(dāng)代學(xué)生自主發(fā)展的需求，為學(xué)生提供可以選擇的、支持個(gè)性化發(fā)展的更加精準(zhǔn)的教育。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，如果教師們能夠改變自己的教學(xué)觀念，整合信息技術(shù)資源并融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供靈動(dòng)課堂，讓他們?nèi)ト谌耄粸閷W(xué)生提供個(gè)性空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)；為學(xué)生提供問題情境，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；為學(xué)生提供實(shí)際問題，讓他們?nèi)ヌ剿?；為學(xué)生提供交流平臺(tái)，讓他們?nèi)⑴c；為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)バ蕾p，必將打造出高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院）endprint