許紅

專業(yè)引領(lǐng)：?jiǎn)拘盐捏w意識(shí)

《第一次抱母親》是四年級(jí)的一篇課文，為上好這堂課，我事先做了大量準(zhǔn)備：精心設(shè)計(jì)教案、制作課件，反復(fù)揣摩教學(xué)語(yǔ)言。課堂上我使出渾身解數(shù)，在人文性上下足了功夫，結(jié)尾一首閻維文的《母親》觸動(dòng)了學(xué)生情感之弦，許多學(xué)生在課堂上潸然淚下。為此，我喜不自禁。

后來(lái)我加入了句容市“孟紀(jì)軍教師工作室”，工作室的研究主題是“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”。孟老師提出：“課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，文體多樣，題材廣泛。不同的文體在言語(yǔ)形式和表達(dá)方法上各有不同，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，獲得不同的教學(xué)效果。”他還強(qiáng)調(diào)：“把童話教成童話，把小說(shuō)教成小說(shuō)，把散文教成散文，才能使語(yǔ)文教學(xué)朝著更為本真的方向發(fā)展。而且就課堂而言，有文體意識(shí)，目光自然聚焦在文本表達(dá)的最大特色上，教得必然準(zhǔn)確；有文體意識(shí)，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。彰顯文體特征，聚焦表達(dá)，才能讓教師的教直指文本的核心教學(xué)價(jià)值，從而達(dá)到事半功倍，舉重若輕，也才能讓學(xué)生的學(xué)緊緊抓住語(yǔ)文的韁繩，學(xué)習(xí)和運(yùn)用特色的語(yǔ)言表達(dá)。”

孟老師一番話，重新定義了我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)，啟迪我重新去思考，重新去定位語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，即把教學(xué)的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重表達(dá)上來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本源，回歸正道。

實(shí)踐求索：重構(gòu)教學(xué)價(jià)值

在孟老師的引領(lǐng)下，我認(rèn)識(shí)到，每一種文體都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和表達(dá)方式，應(yīng)該采用不同的教法、確定不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)要強(qiáng)化文體意識(shí)，找到文本的核心價(jià)值，從而提高閱讀效率。如說(shuō)明性文章教學(xué)，如果還用“誦讀”“感悟”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果只會(huì)差強(qiáng)人意，學(xué)生無(wú)法習(xí)得如何閱讀說(shuō)明性文章的方法和閱讀說(shuō)明性文章的能力。說(shuō)明性文章的教學(xué)目的不僅在于讓學(xué)生弄清楚“說(shuō)”了什么，是否“說(shuō)明”了，即語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)它是如何“說(shuō)明”的，即說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序和文章結(jié)構(gòu)安排等。

在孟老師的不斷指引和工作室的教學(xué)實(shí)踐研究中，關(guān)注文體的重要性在我心中漸漸明晰起來(lái)，閱讀教學(xué)解讀文本的策略運(yùn)用也更加?jì)故臁?/p>

1.深入解讀，充分挖掘

對(duì)于教學(xué)文本，首先要思考文本在言語(yǔ)形式方面的教學(xué)價(jià)值。運(yùn)用自身已有的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從篇章結(jié)構(gòu)、行文線索、命題立意、遣詞造句等諸多方面對(duì)文本言語(yǔ)形式進(jìn)行全面細(xì)致的解讀。

執(zhí)教《莫高窟》一課，我首先思考：《莫高窟》是一篇典型的說(shuō)明性文章，屬于狀物類說(shuō)明性課文。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”因此教學(xué)這一課，主要做兩件事，一是把握課文的說(shuō)明要點(diǎn)，二是初步了解說(shuō)明的方法以及運(yùn)用這種方法的妙處。

《莫高窟》這篇課文清晰地為我們介紹了莫高窟，除了開(kāi)頭獨(dú)特、用詞講究、結(jié)構(gòu)相似、首尾呼應(yīng)、銜接自然之外，作者運(yùn)用的恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法是本文一大表達(dá)特色，更是教學(xué)的核心價(jià)值所在。因此，本節(jié)課核心教學(xué)價(jià)值即分類別、摹狀貌這兩種說(shuō)明方法的使用及妙處，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)體會(huì)。

2.慧眼識(shí)珠，精心摘取

《莫高窟》這篇說(shuō)明性文章

教學(xué)的內(nèi)容很多，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）精妙傳神、內(nèi)蘊(yùn)豐富的四字詞語(yǔ)。課文運(yùn)用了大量凝練工整的四字詞語(yǔ)?！芭e世聞名”是贊揚(yáng)莫高窟的地位，“精妙絕倫”是贊揚(yáng)彩塑的工藝，“宏偉瑰麗”是贊揚(yáng)壁畫(huà)的磅礴，“豐富多彩”是贊揚(yáng)壁畫(huà)內(nèi)容的豐富。尤其描摹“飛天”的姿態(tài)時(shí)用四字詞語(yǔ)更多。這不僅提醒我們要高度關(guān)注這篇課文在遣詞造句上的獨(dú)特之處，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)凝練工整的四字詞語(yǔ)的運(yùn)用與文體特征的契合，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提煉并總結(jié)，四字詞語(yǔ)的運(yùn)用讓句式變整齊，表達(dá)更加簡(jiǎn)潔，學(xué)生在習(xí)作中大可模仿運(yùn)用。

（2）首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)相似的謀篇布局。高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該尤為關(guān)注篇章知識(shí)的教學(xué)，要注重給學(xué)生“類”的積累。即注重文體，從文體特點(diǎn)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和積淀。

《莫高窟》開(kāi)頭介紹莫高窟的地位和位置，結(jié)尾贊揚(yáng)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，中間為我們介紹了彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。教學(xué)時(shí)，一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文總分總的結(jié)構(gòu)，體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法；二是引導(dǎo)學(xué)生依次概括提煉課文第2、3、4自然段的說(shuō)明要點(diǎn)。三是通過(guò)比較教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文第2、3兩個(gè)自然段總分總的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)段落之間的結(jié)構(gòu)和全文結(jié)構(gòu)的相似之處。四是引導(dǎo)學(xué)生迅速擬定本文提綱，這是課后習(xí)題中的要求，也是五年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。課文提綱是課文的一幅思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生編列提綱，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有完整而清晰的印象。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，先列提綱，再圍繞提綱具體寫(xiě)作，就能做到胸有成竹，筆走如飛。

（3）新鮮獨(dú)到、富有特色的說(shuō)明方法。這篇課文是怎么給我們清楚介紹莫高窟的呢？除了前面說(shuō)的用詞講究、首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)相似之外，恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法也是本文一大表達(dá)特色，更是我們教學(xué)的核心價(jià)值。

通過(guò)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)文章主要運(yùn)用了兩種說(shuō)明方法。

一種是分類別。課文在介紹彩塑和壁畫(huà)時(shí)，作者這樣來(lái)分類別：“這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士?！薄氨诋?huà)的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的?！笨梢韵胂螅谒娜f(wàn)五千多平方米的壁畫(huà)中，該有多少幅內(nèi)容各異的壁畫(huà)，然而，作者用上分類別的方法，用上“有……有……還有……”這一句式，輕輕松松就把壁畫(huà)介紹得清楚、明白，把復(fù)雜的內(nèi)容變簡(jiǎn)單了。教學(xué)時(shí)，我們還可以通過(guò)聯(lián)系生活，拓展圖片，直觀感受，讓學(xué)生感受到作者分類介紹的妙處。

另一種是摹狀貌。這是說(shuō)明性文章特有的表達(dá)方式，體現(xiàn)了說(shuō)明性文章語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性。對(duì)于飛天的介紹，作者巧妙而準(zhǔn)確地使用了這種方法?！氨诋?huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分感知，我采取了以下教學(xué)策略：一比，和分類別的方法比，從表達(dá)方法上了解；二說(shuō)，讀后說(shuō)一說(shuō)飛天們分別在干什么，從內(nèi)容上去理解、去體會(huì)；三想，讓學(xué)生閉眼聽(tīng)朗讀后展開(kāi)想象，運(yùn)用文中的固定句式說(shuō)話，從形式上再次感知；四比，比較這里描摹和平時(shí)描寫(xiě)的不同，體會(huì)句式的整齊、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵的豐富、想象的無(wú)限，帶給讀者的無(wú)限的想象空間；五背，如此優(yōu)美的文字，指導(dǎo)學(xué)生積累背誦。

執(zhí)兩用中：追求“兩性”和諧

教師文體意識(shí)濃厚了，往往會(huì)更多地引導(dǎo)學(xué)生感受文體的特點(diǎn)，甚至在學(xué)生還沒(méi)弄清楚課文內(nèi)容的情況下，教師便急于將課文中的說(shuō)明方法以及表達(dá)效果一股腦都展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生思考的空間越來(lái)越少。孟老師強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行說(shuō)明性文本教學(xué)時(shí)，要有文體意識(shí)，但千萬(wàn)不要唯文體教學(xué)。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。不能因強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)而忽視語(yǔ)文的人文屬性?！比~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文不一定板起臉孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣?！?/p>

《莫高窟》最核心的段落是介紹壁畫(huà)部分，除了段落結(jié)構(gòu)和過(guò)渡銜接之外，分類別、摹狀貌這兩種說(shuō)明方法的使用及妙處是這篇文章最核心的教學(xué)價(jià)值。介紹壁畫(huà)內(nèi)容時(shí)用的“有……的”和描摹飛天時(shí)用的“有的……”十分相似，但兩者有本質(zhì)區(qū)別，前一個(gè)是說(shuō)壁畫(huà)有什么內(nèi)容，后一個(gè)是說(shuō)有的飛天是什么樣子。針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇不同的表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這其中表達(dá)的秘妙才更有趣。

“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零。”近年來(lái)我堅(jiān)持工作室的教學(xué)理念，廣泛運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。針對(duì)一類文體，展開(kāi)規(guī)律性研究。我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)變得更加清晰而思辨，問(wèn)題解決也更加睿智。課堂也常常有些微創(chuàng)新、小改變。這些細(xì)微的變化，日久天長(zhǎng)，我堅(jiān)信，一定會(huì)從量的積累走向質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇句容市華陽(yáng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint