謝華

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達(dá)自己的所感所悟。

2.通過(guò)品讀老人的語(yǔ)言

和外貌描寫等，感受老人享受工作、享受生活、享受人生的態(tài)度，并從中受到啟發(fā)。

3.學(xué)習(xí)文章寫人的方法，懂得語(yǔ)言、外貌描寫以及襯托手法對(duì)于刻畫(huà)人物形象的作用。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

了解三段語(yǔ)言描寫對(duì)刻畫(huà)人物形象所起的作用，從而體會(huì)老人的豁達(dá)開(kāi)朗。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、整體把握課文，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1.出示三組詞語(yǔ)，指名讀。

一根銀絲 飄飄悠悠

頂天立地 層層疊疊

望而卻步 半途而返

氣喘吁吁 大汗淋漓

褪色的衣服 炯炯有神

朗聲大笑 豁達(dá)開(kāi)朗

2.觀察、比較一下這三組詞語(yǔ)，所描寫的對(duì)象分別是什么？

板書(shū)：天游峰 游人 老人

3.從題目就知道這是一篇寫人的文章，描寫的對(duì)象是掃路人。這是一位什么樣的老人呢？在文中找一找，把句子畫(huà)下來(lái)。

板書(shū)：充滿自信 豁達(dá)開(kāi)朗

4.明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)：作者是怎樣寫出老人的自信、開(kāi)朗的呢？這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖：2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！贝谁h(huán)節(jié)遵循作者的思路，從文章的立意入手，整體把握課文后，聚焦重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，研究作者是如何進(jìn)行描寫的?！?/p>

二、聚焦語(yǔ)言核心，體會(huì)表達(dá)效果

1.同學(xué)們，回憶一下，描寫一個(gè)人物，一般從哪些方面來(lái)寫？

（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)）

2.這篇課文，作者圍繞老人寫了哪些方面的內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出相關(guān)句子，并做上記號(hào)。

3.組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：在這篇課文中，你覺(jué)得哪方面的描寫最能表現(xiàn)出人物的性格和品質(zhì)？（語(yǔ)言描寫）

4.聚焦三處語(yǔ)言描寫。同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)。俗話說(shuō)：“言由心生?！蔽覀兙桶涯抗饩劢沟嚼先说恼Z(yǔ)言上，看

看作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)出老人的自信和開(kāi)

朗的。

課件出示關(guān)于老人的三處語(yǔ)言描寫：

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。

老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說(shuō)：“按說(shuō)，我早該退休了。可我實(shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)做伴，我能舍得走嗎？”

“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說(shuō)罷，老人朗聲大笑。

（1）一讀：理清句子表面意思。

①自由讀三句話，想一想這三處語(yǔ)言描寫分別講了什么。

②組織學(xué)生交流。

第一處：面對(duì)工作的自在悠閑。

第二處：面對(duì)生活的幸福悠然。

第三處：面對(duì)未來(lái)、人生的樂(lè)觀豁達(dá)。

根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：工作 生活 未來(lái)

③指名朗讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）二讀：讀出話語(yǔ)背后的深層意思。

①組織學(xué)生討論：同學(xué)們，你們認(rèn)為老人的工作到底累不累呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

小結(jié)：一份在常人看來(lái)十分勞累的工作，在老人的眼里卻是如此自在悠閑。這份工作在老人眼中已經(jīng)成了一種享受。

【設(shè)計(jì)意圖：老人累還是不累？也許我們只會(huì)一味地追問(wèn)學(xué)生，把所謂的自主權(quán)放給學(xué)生，不管出現(xiàn)什么樣的答案，我們總會(huì)給予肯定。這樣的課堂看似很熱鬧，但學(xué)生的思維沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。作為教者，必須能捕捉到教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合文本證明自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生的思辨能力、感悟能力才能得到提升?！?/p>

②教師引讀：喝的是……，吃的是……，呼吸的是……。

組織學(xué)生交流：像老人這樣的生活，你喜歡嗎？你愿意過(guò)這樣的生活嗎？（引導(dǎo)體會(huì)老人對(duì)生活的享受）

③學(xué)生齊讀三處對(duì)話。

（3）三讀：讀出標(biāo)點(diǎn)所蘊(yùn)含的不同情感。

①比較：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？三處語(yǔ)言描寫中，最后一句的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是不相同的，在文中圈畫(huà)出來(lái)。（句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)）

②結(jié)合文章具體內(nèi)容想一想，這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)分別有什么表達(dá)效果。

句號(hào)：平平常常的句號(hào)，波瀾不驚，正如老人說(shuō)話時(shí)的輕輕松松、自在悠閑。

問(wèn)號(hào)：最后一句是反問(wèn)句，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，表現(xiàn)出老人對(duì)生活的熱愛(ài)。

感嘆號(hào)：用感嘆號(hào)表現(xiàn)出老人對(duì)未來(lái)充滿信心。

③朗讀訓(xùn)練，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同的表達(dá)效果及句子所蘊(yùn)含的情感。

（4）四讀：讀出語(yǔ)言的

節(jié)奏。

①同學(xué)們，讀一讀前兩處對(duì)話。這兩處對(duì)話在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？讀起來(lái)給你什么感覺(jué)？

第一句：有韻味，有節(jié)奏，很整齊。

第二句：并列結(jié)構(gòu)，句子很整齊，有韻味。

②組織學(xué)生交流：這樣的語(yǔ)言有什么作用呢？

③教師小結(jié)：這樣的語(yǔ)言特色，更能讓我們感受到老人輕松、悠閑的工作心態(tài)以及神仙般的悠然生活。

④學(xué)生推薦朗讀。

5.教師小結(jié)：為了表達(dá)需要，作者精心安排了三次語(yǔ)言描寫，分別從不同層面層層推進(jìn)，使人物形象立體豐滿。

【設(shè)計(jì)意圖：聚焦課文的核心段落，緊扣描寫重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，老人的三處語(yǔ)言描寫是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。整體把握之后，進(jìn)行比較教學(xué)，發(fā)現(xiàn)文本中語(yǔ)言描寫的表達(dá)秘妙，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)，更重要的是領(lǐng)略人物語(yǔ)言本身的獨(dú)特魅力，從不同的層面體會(huì)其表達(dá)效果?！縠ndprint

三、關(guān)注外貌描寫，比較中體會(huì)

1.過(guò)渡：課文除了描寫老人的語(yǔ)言，還抓住了老人的外貌進(jìn)行描寫，在文中找到相關(guān)的句子。

2.出示兩處外貌描寫：

我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

從這些外貌描寫中，你看出了什么？（生活樸素清苦、工作勞累、精神抖擻）

3.第一處在課文的第3自然段，第二處在課文的第8自然段。你不覺(jué)得奇怪嗎？?jī)商幫饷裁鑼憺槭裁床环旁谝黄饘?？?lián)系上下文，想一想。

（引導(dǎo)學(xué)生比較兩處外貌描寫是在什么情況下寫的，寫的內(nèi)容有什么不同。）

4.小結(jié)：初見(jiàn)其人，關(guān)注的往往是人物的衣著，這是對(duì)人物最粗淺的認(rèn)識(shí)。有了一定認(rèn)識(shí)后，關(guān)注的往往是人的眼睛、臉部等最為傳神的部位。由粗看到細(xì)看的過(guò)程，實(shí)際上就是了解人物的過(guò)程。

5.分男、女生讀。

【設(shè)計(jì)意圖：課文中出現(xiàn)了兩處外貌描寫，而且不在同一位置，這在小學(xué)階段寫人的文章里是少見(jiàn)的。作者為什么這樣寫，跟我們認(rèn)識(shí)人、了解人的規(guī)律有一定的關(guān)系，對(duì)刻畫(huà)人物形象起著一定的作用。在教學(xué)中，可以抓住這一寫法特色進(jìn)行滲透?！?/p>

四、適當(dāng)勾連環(huán)境，體會(huì)襯托妙用

1.剛剛，我們從人物的語(yǔ)言、外貌兩方面，認(rèn)識(shí)了掃路人。課文除了寫掃路人，還寫了天游峰和游客。（課件出示兩段描寫天游峰和游人的段落）

2.通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了天游峰的特點(diǎn)是什么。（板書(shū)：高 險(xiǎn)）

3.文中游人在登天游峰時(shí)，又是什么樣的表現(xiàn)呢？快速讀一讀第7自然段，用兩個(gè)字來(lái)概括游人的表現(xiàn)。（板書(shū)：累 怕）

（相機(jī)學(xué)習(xí)“望而卻步”，理解“卻”的意思。）

4.組織交流：描寫的對(duì)象是掃路人，作者為什么又要寫天游峰和游人的表現(xiàn)呢？

5.小結(jié)：用天游峰的高、險(xiǎn)，游人的累、怕，來(lái)襯托老人的豁達(dá)、開(kāi)朗、自信。讓掃路人的形象一下子高大了許多，這就是襯托的妙用。

【設(shè)計(jì)意圖：圍繞中心展開(kāi)教學(xué)是十分精準(zhǔn)且有效的教學(xué)策略，同時(shí)也要注意關(guān)照其他內(nèi)容，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。文中襯托手法的運(yùn)用，對(duì)人物形象的刻畫(huà)就有很大的作用?！?/p>

五、總結(jié)

課文重點(diǎn)抓住人物的三處語(yǔ)言描寫，刻畫(huà)了一位豁達(dá)開(kāi)朗的老人，同時(shí)又用天游峰和游人來(lái)進(jìn)行襯托，使得人物形象更加豐滿。

（作者單位：江蘇句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint