朱文婷

摘要：2016年版《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。實(shí)施學(xué)生的分類教學(xué)，積極推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與學(xué)習(xí)；要充分考慮實(shí)物、模型、觸摸圖等輔助手段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把直觀教學(xué)手段作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式。課程內(nèi)容的選擇要貼近盲校學(xué)生的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：視障教育；數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性；思維興趣

特殊教育學(xué)校視障學(xué)生分成兩部分：全盲和低視力。要使視障學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)老師必須具備三點(diǎn)：愛心；基本功；大膽創(chuàng)新。下面我就從這三個(gè)方面談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中的所思所為[1]。

一、愛心激發(fā)興趣

1、愛心是良好的開端。視障學(xué)生由于自身的生理特征，缺乏安全感、自卑消極、多疑，所以很希望被關(guān)注，數(shù)學(xué)課主要和枯燥無味的數(shù)字打交道，即便老師課上得好，但是如果學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課任老師，那么很難喜歡數(shù)學(xué)課。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，因此，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師是喜歡數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。視障學(xué)生由于視力原因，在課堂外老師要親切地主動(dòng)和學(xué)生打招呼，施以幫助和問候，用三句話概括：關(guān)心學(xué)生做學(xué)生的“父母兄妹”，呵護(hù)健康做學(xué)生的“白衣天使”，傳道授業(yè)做學(xué)生的“良師益友”。

2、興趣是成功的一半。由于對(duì)老師的喜歡，自然對(duì)老師所教這門課程也產(chǎn)生了興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識(shí)。由于盲生視覺障礙，盲文在書寫分?jǐn)?shù)時(shí)先寫分子后寫分母，而在摸讀時(shí)先讀分母再讀分子，盲生學(xué)習(xí)時(shí)很容易搞混淆，我引用我們說話時(shí)的習(xí)慣，在說“母子平安”時(shí)“先母后子”，所以讀分?jǐn)?shù)時(shí)先母后子，先到分?jǐn)?shù)線后面讀母，再讀子，書寫正好相反，含義指向“母讓子”的傳統(tǒng)美德，用這樣生動(dòng)貼切而有情趣的比喻，并且容易形成長(zhǎng)久的記憶，這樣利用新穎、易懂的教學(xué)方法，學(xué)生興趣濃厚。

二、扎實(shí)的教學(xué)基本功讓數(shù)學(xué)充滿活力

選擇適合視障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，增強(qiáng)知識(shí)的理解，必須具備精湛的學(xué)科水平和特殊教育專業(yè)知識(shí)。視障學(xué)生對(duì)直觀的事物缺乏感性的認(rèn)識(shí)和理解，所以教學(xué)方法的選擇是教師駕馭課堂、提高教學(xué)效果的基石。視障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏形象思維，教師要有豐富的特殊教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生。春秋時(shí)期道家的教育思想“授人以魚不如授人以漁”流傳至今。如在給全盲學(xué)生講解“角的大小和組成角的兩條邊（射線）的長(zhǎng)短沒有關(guān)系”時(shí)，學(xué)生不理解，按書中解釋原因：因?yàn)樯渚€是無限延長(zhǎng)的，學(xué)生看不到只能摸著搖頭，我用兩根鐵絲做了一個(gè)角，讓學(xué)生摸著角不要?jiǎng)樱矣眉糇影谚F絲剪掉一部分，問學(xué)生：“角”的大小變了嗎？學(xué)生馬上肯定沒有變。給低視力的學(xué)生我啟發(fā)他們畫角和用木棒擺角，學(xué)生馬上就理解了。老師備課時(shí)要掌握“備學(xué)生”而不是“備教材”的原則，從學(xué)習(xí)的方法和過程中領(lǐng)會(huì)“學(xué)會(huì)了”的發(fā)展目標(biāo)是“會(huì)學(xué)了”，即發(fā)展了學(xué)生思維，又激發(fā)求知欲和自信心[2]。

三、大膽創(chuàng)新、勇于探索，是實(shí)現(xiàn)視障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)的飛越

1、第二課堂圓低視力學(xué)生用漢文學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的夢(mèng)想。新時(shí)期需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，要求教師要勇于探索，大膽實(shí)踐。因受多方面因素的影響，大多數(shù)特殊教育學(xué)校視障教育沒有把全盲和低視力學(xué)生分班教學(xué)，所以每節(jié)課教師只有根據(jù)本班實(shí)際情況，對(duì)低視力的學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)分類教學(xué)，雖然特殊教育近年來迅速發(fā)展變化著，但至今還沒有專門針對(duì)盲人的國(guó)家統(tǒng)一研發(fā)的教材，除了極少數(shù)學(xué)校用自己的校本教材，大多數(shù)都用的是普通學(xué)校教材的翻譯版盲文教材，所以，在40分鐘里既要保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，又要根據(jù)低視力學(xué)習(xí)生活的需要分類教學(xué)，受時(shí)間的制約，落實(shí)好分類教學(xué)便是“走馬觀花”，抓住了芝麻丟了西瓜。例如學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，抓住平面直角坐標(biāo)系四個(gè)象限橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的取值，進(jìn)行反比例函數(shù)圖像特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容用到的知識(shí)點(diǎn)很多，選擇適合全盲學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法完成了教學(xué)任務(wù)后，卻沒有時(shí)間用手繪圖或多媒體給低視力學(xué)生演示：“反比例函數(shù)坐標(biāo)是無限接近坐標(biāo)軸但永遠(yuǎn)達(dá)不到坐標(biāo)軸的雙曲線”的動(dòng)態(tài)立體圖像。因此，只有開設(shè)第二課堂，對(duì)低視力分類教學(xué)，把低視力學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)按程度再進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，發(fā)揮低視力的優(yōu)勢(shì)（有視覺），這樣可以提高和加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和探索，適應(yīng)今后學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，圓低視力學(xué)生用漢文學(xué)習(xí)知識(shí)的夢(mèng)想[3]。

2、分類教學(xué)讓盲智障學(xué)生走出困境。盲智障通俗的說就是又盲又“傻”，這些學(xué)生自理能力差，學(xué)習(xí)能力差，自力自強(qiáng)更是“捉襟見肘”。而這部分學(xué)生因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)間差都被分散在相應(yīng)班級(jí)里，和非智障的視障學(xué)生同時(shí)接受義務(wù)教育，這些少數(shù)的個(gè)體，在《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中因?yàn)槭芙虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制約，被“面向全體”了，而他們很難跟上去，在分層教學(xué)的呼聲下，因?yàn)橐罢疹櫋贝蠖鄶?shù)，他們接受不了數(shù)學(xué)這種“環(huán)環(huán)相扣、越來越難的知識(shí)”，他們又難以“充分”得到“需要”的教育，雖然有極少數(shù)特殊教育學(xué)校，因?yàn)榻虒W(xué)資源豐富，智障學(xué)生被“個(gè)訓(xùn)”，但是直觀特殊教育的整體發(fā)展，這是一個(gè)幾乎變成“后娘的孩子”的小群體，沒有充分的時(shí)間被實(shí)施“生活技能”和“生存需要”的系統(tǒng)化教育。因此，把盲智障學(xué)生從視障中分離出來，根據(jù)他們的不同程度，制定系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們將來的生活質(zhì)量和生存能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)目前，國(guó)家己經(jīng)提出要著重培養(yǎng)殘障兒童的生存能力，特殊教育學(xué)校也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要性，并做出了很多嘗試，“融合教育、全納教育、醫(yī)教結(jié)合”等先進(jìn)的教育理念不斷完善，逐步實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)、升學(xué)有希望、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)”的辦學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薇.中美兩國(guó)初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力目標(biāo)比較及啟示[J].教育科學(xué)研究，2014，13（08）：69-76.

[2] 張悅歆.視障教育擴(kuò)展核心課程淺析[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，（01）：34-38.

[3] 黎珍.視障教育中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2016.endprint