王紅亮

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略的提出給沿線國家和地區(qū)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)沿線國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，輸出具有國際視野的高技能人才，高職教育必須轉(zhuǎn)型升級。本文從三個方面探索轉(zhuǎn)型升級的著力點(diǎn)，對于推進(jìn)職業(yè)教育國際化和“一帶一路”建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：一帶一路；高職教育；轉(zhuǎn)型升級

2015年3月，國務(wù)院發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，“一帶一路”上升為國家戰(zhàn)略[1]。這給職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，是積極響應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略，推進(jìn)職業(yè)教育國際化融合，服務(wù)全球經(jīng)濟(jì)的時代需要。本文從三個方面探索了“一帶一路”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的發(fā)力點(diǎn)。以“一帶一路”戰(zhàn)略為契機(jī)，拓展推進(jìn)沿線國家和地區(qū)人才培養(yǎng)形式、人才供給邊界，創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的新景象。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉(zhuǎn)型必須注重理念的轉(zhuǎn)變

為了共同推進(jìn)職業(yè)教育國際化，首先必須注重職教理念的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)沿線國家職教理念的交流與合作，增進(jìn)各國學(xué)子之間的溝通和交流，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)“一帶一路”沿線地區(qū)和國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與協(xié)同發(fā)展。中國政府倡導(dǎo)“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的絲綢之路精神為合作原則，以“共建教育合作平臺，共享各自優(yōu)秀教育資源，打造文化包容共同體”為合作主題，以“促進(jìn)共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共同繁榮”為建設(shè)目標(biāo)，按照“走出去”、“合作辦學(xué)”等組織形式和“優(yōu)勢互補(bǔ)”的建設(shè)思路開展合作研究和交流。從歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步的角度來看，“一帶一路”沿線國家進(jìn)行多方位的交流和合作不僅可以使各國取長補(bǔ)短、進(jìn)行資源共享，而且可以實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)的復(fù)興和快速發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”沿線國家的經(jīng)濟(jì)增長[2]。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉(zhuǎn)型必須注重人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略的全面內(nèi)容體系可知其所涵蓋的合作內(nèi)容，包括生活和生產(chǎn)的方方面面，而這些方面無一不需要教育尤其是職業(yè)教育提供人才支撐。然而在“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施過程中，卻出現(xiàn)了相關(guān)高技術(shù)技能人才匱乏、有效人才培養(yǎng)能力不足等問題。知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆。我國職業(yè)教育率先參與“一帶一路”戰(zhàn)略，只了解自己的狀況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“一帶一路”沿線合作國家的職業(yè)教育基礎(chǔ)差異較大，我們只有認(rèn)清這些國家職業(yè)教育所處階段，了解這些合作伙伴國家社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化及規(guī)章制度，才能決定如何合作，實(shí)現(xiàn)共贏。故為了更好地推進(jìn)高職教育參與“一帶一路”戰(zhàn)略，我國的高等職業(yè)教育要尋找與“一帶一路”沿線國家的契合點(diǎn)，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合我國援外計劃和合作計劃的技能人才。結(jié)合“一帶一路”建設(shè)的項(xiàng)目，高職院校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時要從三個方面進(jìn)行謀劃。第一，高職院校要借助“一帶一路”戰(zhàn)略平臺，主動對接“一帶一路”沿線國家項(xiàng)目方，根據(jù)項(xiàng)目方實(shí)際需求設(shè)置專業(yè)和課程，培養(yǎng)合格、有用的高技能人才。同時，為了對接項(xiàng)目后續(xù)任務(wù)，幫助當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，提高其人才培養(yǎng)水平，讓當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育能真正服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二，建立科學(xué)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。在“一帶一路”的戰(zhàn)略的推進(jìn)中，高職院校需要根據(jù)合作目標(biāo)和實(shí)際需求進(jìn)行課程教學(xué)改革深化及完善，推進(jìn)課程改革與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的創(chuàng)新。高職院校可以把先進(jìn)的國際通用課程引進(jìn)來后再結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行本土化優(yōu)化，努力將“一帶一路”戰(zhàn)略意義、合作理念，以及“一帶一路”沿線合作國家風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗等通識內(nèi)容滲透到課程中。第三，高等職業(yè)教育應(yīng)該科學(xué)制定適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才考核機(jī)制。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，高校不能既當(dāng)運(yùn)動員又當(dāng)裁判員，而應(yīng)該讓用人單位去評判。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于課程有效性，而對課程有效性的評價，則是讓雇主來評價。也就是說，職業(yè)教育辦的好不好，雇主說了算，按雇主對學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、工作時所表現(xiàn)出來的專業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度的滿意程度來設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)。基于此，可以讓雇主參與專業(yè)、課程建設(shè)的全過程，幫助高職院校圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)調(diào)整專業(yè)、建立課程體系，提高課程的實(shí)效性和針對性，有效的考核機(jī)制也會促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且讓學(xué)生提早接觸企業(yè)文化和崗位標(biāo)準(zhǔn)，加快其職業(yè)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生早日融入社會和服務(wù)社會。[3]

三、“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉(zhuǎn)型必須注重辦學(xué)模式的創(chuàng)新

為了推進(jìn)“一帶一路”沿線地區(qū)和國家的發(fā)展，服務(wù)于全球經(jīng)濟(jì)的增長的需要，必須創(chuàng)新現(xiàn)有高職教育辦學(xué)模式。創(chuàng)新高職教育辦學(xué)模式從以下三個方面進(jìn)行探索。第一，搭建高職院校和企業(yè)之間交流合作平臺。借助合作平臺，校企聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目、開展科學(xué)研究，促進(jìn)企業(yè)文化和校園文化的有效對接及深度融合。第二，積極探索“走出去”辦學(xué)模式。積極開展雙邊、多邊聯(lián)合辦學(xué)，共享各方優(yōu)質(zhì)資源，共同探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、管理理念和發(fā)展模式。第三，探索跨校、跨區(qū)、跨國人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)合作雙方師生雙向流動，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)科學(xué)化、國際化，努力培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳沙沙.“一帶一路”與高職院校人才培養(yǎng)研究[J].時代金融，2017（1）.

[2] 顧秀梅，陳彩珍.“一帶一路”背景下高職院校外語教育策略[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）.

[3] 李成明. 一帶一路戰(zhàn)略下高職院校提升境外服務(wù)輸出能力研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）.endprint