羅宇宏

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式。本文從四個方面論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用多媒體網(wǎng)絡(luò)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿骱蛡€性化的學(xué)習(xí)，促進兒童自主建構(gòu)知識，能更好體現(xiàn)尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到進一步培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；個性；創(chuàng)新；交互；主動學(xué)習(xí)

在信息全球化的今天，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施，產(chǎn)生深刻的影響和變革。多媒體網(wǎng)絡(luò)作為媒體集成中心，將文本（text）、網(wǎng)絡(luò)（images）圖形（graphic）視頻圖像（video）、動畫（animation）、聲音（sound）等多種媒體充分數(shù)字化處理，以最優(yōu)的方式加工、組織、呈現(xiàn)和傳播教學(xué)信息，作為教學(xué)輔助工具以及強大的認知工具進入課堂，它直觀、生動理想的模擬性、豐富的資源共享，為學(xué)校教學(xué)活動帶來了強大的技術(shù)力量和深刻的實踐啟迪。它能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的交互性，有效的改善學(xué)習(xí)，使教師作為知識傳授者的地位逐漸被削弱，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，同時，教師也教得輕松，學(xué)生學(xué)得活潑，其智力、能力、個性也得到不斷發(fā)展[1]。

一、提供學(xué)習(xí)資源，尊重個體差異

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》時，我制作了交互式多媒體課件：XX同學(xué)要參加歌唱比賽，請你幫她挑選服裝。有2件上衣和3條裙子，可以如何搭配呢？有多少種搭配方案？課件中包含豐富的內(nèi)容， 學(xué)生通過點擊就可以直觀地看到圖像和聲音等大量的信息。我將這個多媒體課件共享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在課前，乃至課中、課后都可以自主地運用這個資源進行學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂的空間和時間都得到了延伸。課前，學(xué)生通過獨立操作，自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)得慢的孩子，他們可以多看幾次，多試幾次，不會有跟不上的心理負擔(dān)。而學(xué)得快的孩子，也能有足夠的時間進行更深層次的探究。多媒體技術(shù)的應(yīng)用滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促進個性的發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)不是死板的， 不再局限于教師的單一的語言表現(xiàn)形式， 而是更合理巧妙地激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生參與到探究中，更有效地完成教與學(xué)的過程。

二、直觀動態(tài)演示，誘發(fā)創(chuàng)新意識

多媒體以其特有的感染力，通過聲情并茂的圖像、文字、聲音及其動畫效果等形式對學(xué)生形成刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為孩子們主動參與學(xué)習(xí)提供理想的教學(xué)環(huán)境。如在教《米的認識》一課時，針對一年級學(xué)生年齡小、集中注意力時間短的特點，我從孩子們熟悉的事物入手，設(shè)計了“小動物去游樂場”的動畫課件：在悠揚的音樂聲中，小羊、小猴一鉆就進去了，游樂場里可好玩了，可是高高的長頸鹿被小狗驗票員攔住無法進去，為什么呢？怎么辦呢？鮮艷、可愛的卡通人物、好玩的情節(jié)以及最后長頸鹿碰到的問題，深深地吸引住學(xué)生，引起認知興趣，啟動孩子們的思維閘門，課堂頓時沸湯起來，孩子們爭著表現(xiàn)自我的認識，激起他們幫助長頸鹿的熱情，紛紛提供解決問題的方法。孩子們搶著說、搶著答：“小羊、小猴個兒矮，不用收門票”；“老師，我要為長頸鹿專門設(shè)計一個門”等等；學(xué)生積極性空前高漲。接著我讓學(xué)生猜一猜、估一估1米大約有多長？如果老師扮演長頸鹿，1米應(yīng)該到扮演長頸鹿的老師身上哪一部分？1米到小朋友身上哪一部分？幾個問題使他們聯(lián)想到過去的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生愉快而積極地去接觸、認識新事物的意識傾向，激起認知需求，調(diào)動了學(xué)生主體參與探索新知識的欲望，激發(fā)了人人想?yún)⑴c，人人要表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生馬上開始動手、動腦探索1米的長度。這種豐富的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有效的把學(xué)生從現(xiàn)實引入探索、研究知識的過程中，主動地研究問題、解決問題，從而萌發(fā)創(chuàng)新意識。

三、自主探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做練習(xí)都是教師安排好的，學(xué)生只是被動的參與學(xué)習(xí)過程，主體性沒有得到充分發(fā)揮。而新課程標準強調(diào)了新世紀地教育應(yīng)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性所能夠提供的主動參與活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，發(fā)揮人機交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提供大量的感性材料和高密度的信息，讓學(xué)生能夠在自己的活動天地，選擇適合自己的方式建構(gòu)知識，按照自己的心理需求、去探索、去實踐，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主權(quán)和主人地位。如在綜合實踐課“七巧板”教學(xué)中，過去讓學(xué)生利用七塊塑料圖形板在桌面進行拼擺，學(xué)生感覺圖形不夠用，不能很好地發(fā)揮自己的智慧拼出喜歡的的圖形。于是我們利用網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計了拼圖模塊，網(wǎng)絡(luò)中有許多學(xué)過的圖形：三角形、長方形、正方形、圓形、平行四邊形等。 學(xué)生可以利用鼠標在電腦上自由點擊，選擇圖形進行拼圖，在電腦前的學(xué)生，個個興趣高昂，在自主思考和拼擺中組合出自己喜歡的圖案，每個學(xué)生都覺得自己就是學(xué)習(xí)的小主人。由于受平時習(xí)慣和思維定勢的束縛，多數(shù)學(xué)生開始拼出的只是比較一般的組合圖案、想象力沒有得到很好的發(fā)揮，如圖1。

這時老師利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)一部分想象力豐富、具有獨特思維的同學(xué)擺出的機器人、亭臺樓閣等復(fù)雜的圖案，如圖2、圖3。

通過網(wǎng)絡(luò)傳遞著教學(xué)信息，進一步引發(fā)學(xué)生思維，讓拼圖思維活躍的同學(xué)先說說自己的想法，說說拼圖的方法：鼓勵學(xué)生在獨立思想的基礎(chǔ)上，小組之間展開討論，共同探討拼圖規(guī)律。經(jīng)過組里成員各抒己見，許多同學(xué)茅塞頓開，紛紛重新組合拼圖，不同層次的學(xué)生用幾何圖形拼搭出不同的圖案，并把圖案涂上自己喜歡的顏色，起上一個形象化的名字。最后，教師讓學(xué)生互相之間交流，欣賞彼此作品，同時數(shù)一數(shù)對方用了哪幾種圖形。這一系列加深認識，有利于發(fā)展學(xué)生認知，在動腦拼圖，動手操作中，每個人的想象力和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，表現(xiàn)出自己的才能，展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，擴充了自己的知識面。老師，同學(xué)通過網(wǎng)上互相地瀏覽，實現(xiàn)了信息在群體間的多項交流，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在交流中提高。當自己的成果得到了旁人欣賞時，學(xué)習(xí)的自信就由此而建立起來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把感知、理解、鞏固、運用融為一體，改革了教學(xué)過程和教學(xué)方法，把復(fù)雜的東西變?yōu)楹唵?，把抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體。使課堂教學(xué)以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，說教教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ綄W(xué)習(xí)，集體的無個性的個體學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊暮献鲗W(xué)習(xí)行為，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到進一步開發(fā)，創(chuàng)新素質(zhì)在得到了進一步培養(yǎng)。

四、精心設(shè)計練習(xí)，促進個性發(fā)展

如果我們的教學(xué)都采用同一種模式去培養(yǎng)同一類型的人，學(xué)生的思維，動作，語言被牢牢的控制著，學(xué)生的智力和個性根本得不到發(fā)展，這樣就形成尖子生吃不飽，中等生難以提高，后進生卻吃不了的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維推理能力強的學(xué)科，學(xué)數(shù)學(xué)的一個主要形式是進行練習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知水平的差異，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)功能，有針對性地設(shè)計各種形式練習(xí)訓(xùn)練。把教材知識分為基本練習(xí)、變式練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。既加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度，又融教法、學(xué)法于一體，也適合不同程度學(xué)生的口味，使全體學(xué)生都能得到不同程度提高。在練習(xí)中，學(xué)生可以打開練習(xí)課件，根據(jù)自己的能力，選擇自己需要的練習(xí)內(nèi)容（練習(xí)題型，題量自己定）做題。能力較弱的同學(xué)可以先做一些基本練習(xí)，思維活躍、能力強的同學(xué)可以選擇難度大，提高性的練習(xí)。在練習(xí)中設(shè)置闖關(guān)情境，能有效激勵學(xué)生不斷進取，評判，評分軟件也為學(xué)生的主動參與提供一定的條件，當同學(xué)們做題出錯誤時，計算機會提醒同學(xué)再考慮，直到會做為止，當同學(xué)們做對時，計算機馬上給予人性化的表揚。讓學(xué)生感到無比欣喜。由于做題時老師沒有和學(xué)生直接面對面，學(xué)生毫無思想負擔(dān)，這對發(fā)展思維有極大的好處，而教師隨時可用主機巡視每個學(xué)生的做題情況，當哪位學(xué)生遇到困難向老師求助時，教師可以適時通過網(wǎng)絡(luò)進行個別輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利地完成練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開放性的練習(xí)以及資源的共享，可以使學(xué)生進行個別化的學(xué)習(xí)，因材施教得到充分的體現(xiàn)，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識進行多角度思考問題，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

總之，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)參與課堂教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性。在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)造成功機會，使不同類型學(xué)生都能獲得成功的體驗，這種富有個性的學(xué)習(xí)過程，不但能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)遇到問題應(yīng)自己拿主意、想辦法的自主精神，而且成功的體驗是學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的成功促使學(xué)生個性得到良好發(fā)展，使學(xué)生更加勇于創(chuàng)新！

參考文獻

[1] 宮偉.淺談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂創(chuàng)新[J].電子制作，2015（16）：72.endprint