常振華

摘 要： 第二課堂是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。本文從高職第二課堂建設(shè)的原則出發(fā)，在渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院第二課堂建設(shè)實踐基礎(chǔ)上，提出了由一個理念、兩級管理、四個模塊和四種方式構(gòu)成的系統(tǒng)化的第二課堂活動課程體系建設(shè)思路，以期能對高職第二課堂建設(shè)提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 第二課堂 高職教育 課程體系

第二課堂是指在第一課堂教學(xué)大綱范圍以外由大學(xué)生自愿參加的多種多樣教學(xué)活動的總稱，是校園文化生活的重要組成部分，具有自愿自主性、知識性、思想性、開放性等特點[1]。高職院校以培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)、社會需求的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標，第二課堂活動作為高職院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，對高職學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)技能、人際交往、身心發(fā)展等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，所以高職院校健全和發(fā)展第二課堂體系建設(shè)顯得極為重要。

一、高職第二課堂建設(shè)的原則

（一）自主性原則。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，就是要突出“以學(xué)生為中心”的理念，要求第二課堂建設(shè)把激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生全面發(fā)展作為根本出發(fā)點和歸宿，深入開展素質(zhì)教育?；顒诱n程設(shè)計要充分尊重學(xué)生的興趣和自由選擇的權(quán)利，鼓勵學(xué)生充分展示個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）系統(tǒng)性原則。第二課堂是高職院校育人體系中的一個重要部分，但同時存在著多層次、多樣化的靈活分散性，必須系統(tǒng)構(gòu)建第二課堂活動課程體系。學(xué)校應(yīng)健全組織，加強對第二課堂的管理，將第二課堂活動納入學(xué)校教學(xué)計劃，制訂科學(xué)合理的活動計劃，配備專業(yè)的師資力量，制定多元合理的評價方式，最終形成一個系統(tǒng)性的教學(xué)體系。

（三）實踐性原則。第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來成才就業(yè)做好預(yù)備，必然注重學(xué)生的主動參與、親身體驗，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)職業(yè)道德，在實習中提高專業(yè)技能，在組織活動中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，在技能競賽中發(fā)展創(chuàng)新能力。

（四）第一課堂和第二課堂并舉的原則。第一課堂和第二課堂是高職人才培養(yǎng)大系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，以教書授課為主的第一課堂子系統(tǒng)重在通過課程學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以學(xué)生活動為主的第二課堂子系統(tǒng)重在通過活動實踐培養(yǎng)學(xué)生的社會能力[2]。高職院校要將第一課堂與第二課堂放在同等重要的位置，把第一課堂與第二課堂活動課程體系納入學(xué)校課程體系進行整體構(gòu)建，兩者互相促進，有機結(jié)合才能形成完整的育人體系。

二、高職第二課堂活動課程體系建設(shè)

第二課堂能夠使學(xué)生的社交能力、協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)新精神等得到較大提升，是實施綜合素質(zhì)教育的重要陣地，高職院校應(yīng)將第二課堂活動的開展納入人才培養(yǎng)方案，探索高職學(xué)生素質(zhì)教育第二課堂活動課程建設(shè)的總體思路。渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院經(jīng)過多年實踐探索，提出“以學(xué)生為本，以激勵為主”的教育理念，實施兩級管理，構(gòu)建四大模塊組成的課程內(nèi)容，配套四種實施方式組成的第二課堂活動課程體系建設(shè)（圖1）。

（一）一個理念。第二課堂活動課程要貫徹“以學(xué)生為本，以激勵為主”的教育理念。能激發(fā)、尊重和引導(dǎo)學(xué)生興趣的制度就是最好的制度[3]。課程體系的構(gòu)建要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以學(xué)生樂于接受的方式實施，更強調(diào)學(xué)生自我成才的自覺性、主動性、實踐性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的自由選擇和興趣，激勵學(xué)生主動實踐體驗。

（二）實行兩級管理。第二課堂活動課程實行校、院（系）兩級管理，在學(xué)校教務(wù)處下設(shè)第二課堂指導(dǎo)委員會，負責總體設(shè)計第二課堂活動課程的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、師資配備、保障措施等，并對各種活動課程設(shè)置、實施和考核評價做出總體安排。在各二級學(xué)院（系）設(shè)立第二課堂管理中心，負責本院（系）學(xué)生活動課程的指導(dǎo)、選課和考核及第二課堂活動的日常事務(wù)管理。為了保證活動課程的有效開展，要加強對學(xué)生選課的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)活動課程的實施，有制度化的考核評價機制。

（三）四大模塊組成的活動內(nèi)容。高職第二課堂活動課程內(nèi)容主要由思想道德、專業(yè)技能、社會生存、身心發(fā)展四大模塊構(gòu)成，其中思想道德主要包括學(xué)生的政治素養(yǎng)、理想信念、職業(yè)道德、法紀意識等，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、政治覺悟、思想認識，提升學(xué)生的職業(yè)道德和個人品德，做社會主義核心價值觀的倡導(dǎo)者和踐行者。專業(yè)技能主要包括實習實訓(xùn)、技能培訓(xùn)、科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力，幫助學(xué)生加深對課堂所學(xué)知識的理解，通過開放實驗室促進學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉，并通過技能實踐潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，將所學(xué)專業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成功就業(yè)并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。社會生存主要包括社交溝通、求職面試、生活習慣和志愿服務(wù)等。主要通過為學(xué)生搭建平臺，比如社會工作和社團活動等，幫助學(xué)生開闊視野，提高團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會交往能力，并增強責任感和事業(yè)心，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。身心發(fā)展主要包括思維訓(xùn)練、文體藝術(shù)、人文素養(yǎng)和身心素質(zhì)等。主要是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必備的健康身體和心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生強健的體魄、吃苦耐勞的精神和良好的人文素養(yǎng)。

（四）第二課堂的四種活動方式。在目前的高職院校，第二課堂活動課程內(nèi)容主要是通過競技比賽、文化活動、實踐體驗和專題講座等形式的交互使用實現(xiàn)的。其中最普遍的是競技比賽，比如開展愛國主義、理想信念為主題的演講、辯論比賽；舉辦多形式、多渠道的各類專業(yè)技能競賽；舉辦英語、計算機水平比賽以提高學(xué)生交際和辦公技能；舉辦各種類型的文體賽事，比如籃球賽、羽毛球賽等，促進學(xué)生身心健康發(fā)展等。其次是文化活動，比如利用重大節(jié)日或重要歷史事件期間舉辦紀念活動；舉辦各種專業(yè)展示活動；舉辦學(xué)生社團活動鍛煉學(xué)生的組織決策能力和團隊協(xié)作能力；開展豐富多彩的文藝活動，寓教于藝、寓教于樂，提高學(xué)生的文化底蘊、審美情趣，也提高學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。實踐體驗主要有參與社會公益組織的志愿服務(wù)；在企業(yè)進行短期的專業(yè)培訓(xùn)和實習；通過到政府或企業(yè)掛職鍛煉、社區(qū)援助、公益等實踐形式，為學(xué)生提供鍛煉自身社交能力、工作能力和業(yè)務(wù)能力的機會；開展經(jīng)常性的大學(xué)生心理狀況引導(dǎo)和測試工作，保證身心健康發(fā)展等。高職院校開設(shè)講座的氛圍沒有本科院校濃，但也是第二課堂建設(shè)不可忽視的一種手段，比如通過入學(xué)教育，開設(shè)系列講座、道德大講堂，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標，提高學(xué)生公民思想道德素質(zhì)和社會文明程度；邀請行業(yè)企業(yè)專家和成功企業(yè)家做講座，幫助學(xué)生縮短理論與實踐的距離，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性；借助網(wǎng)絡(luò)公開課程，學(xué)習社交和職業(yè)禮儀、社會生存技能，提高社會適應(yīng)能力；組織學(xué)生參加各類人文藝術(shù)類講座、論壇，豐富高職文化生活、營造人文教育氛圍，加強學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育等。

三、結(jié)語

構(gòu)建第二課堂活動課程體系不是一勞永逸的事情，而是一個不斷探索與發(fā)展的過程，需要從一個全新的角度審視和反思學(xué)校的所有課程體系甚至課程觀念。完善高職院校的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生的思想道德、專業(yè)技能、社會生存和身心素質(zhì)等方面得到全面自由的發(fā)展，是高職院校核心理念的現(xiàn)實表達，也是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的必由之路。

參考文獻：

[1]朱朋，楊邦翔.第二課堂與學(xué)分制的探索與實踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2007，22（5）：92.

[2]李同果.構(gòu)建學(xué)分制條件下第二課堂活動課程體系的思考[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2006，21（11）：93.

[3]晏維龍，吳明忠.高校學(xué)分制改革的理論基礎(chǔ)與制度保障[J].教育研究，2015（7）：60.

基金項目：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改課題“第二課堂對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐——以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（課題編號：WZJY201504）。