全繼明

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生提升數(shù)學(xué)技能，積累數(shù)學(xué)技巧，提高數(shù)學(xué)能力以及綜合實(shí)力夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該注重在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)氛圍的營造，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂方法；有效性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通和交流以及注重教學(xué)方法的實(shí)施。比如說，哪些問題應(yīng)該直接提出，哪些問題應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境提出，哪些問題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，哪些方式是能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維聯(lián)系和火花的，哪些教學(xué)方式是能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力的，老師都應(yīng)該加以分類和分析，這樣才能夠更好的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[1]。

一、巧設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)情境的設(shè)置。從小學(xué)生的角度來分析，他們更喜歡一些生活化的情景。通過以往的課堂觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果老師一直用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們會(huì)覺得非常枯燥和乏味，如果老師在能夠創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活中的情景進(jìn)行情景再現(xiàn)，那么學(xué)生不僅僅能夠更好地理解，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。比如說，計(jì)算加法和減法，單一的方式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難免會(huì)下降，如果老師能夠結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活中買飲料，買賣商品的生活實(shí)例，情景再現(xiàn)地展示問題，那么學(xué)生才能夠以更好的興趣去進(jìn)行練習(xí)。所以說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，并且老師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該和學(xué)生的認(rèn)知生活有一定的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生足夠熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生反饋和活學(xué)活用，老師還可以在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己組織語言進(jìn)行靈活提問和創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠得到更好地提高和進(jìn)步[2- 3]。

二、給學(xué)生充足的思考時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)老師沒有以學(xué)生的能力考慮教學(xué)，很多時(shí)候老師提出問題會(huì)希望學(xué)生快速做出回答，如果學(xué)生回答不出來，老師往往會(huì)失去耐心，自己給出答案。這樣的普遍現(xiàn)狀告訴我們，在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生一定充足思考的時(shí)間。對于一些直觀問題，老師可以采取現(xiàn)問現(xiàn)答的方式，對于需要學(xué)生加以思考和斟酌的問題，老師可以在課前提出，這樣有利于學(xué)生具有針對性的帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更貼合問題設(shè)計(jì)本身和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如說，在學(xué)習(xí)“對稱，平移和旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候，老師可以先在上課前拋出問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題去思考這三種方式之間的不同。另外，要對學(xué)生有足夠的耐心，讓學(xué)生從容思考，認(rèn)真對待，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠更好地提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，作為老師，在一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，可以先問一問學(xué)生是否對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在疑惑，如果學(xué)生沒有疑惑的話，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，給學(xué)生提出一些增加難度的問題思考，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，才能夠得到更好的提升和進(jìn)步。總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同，轉(zhuǎn)換提問方式，注重課前，課中以及課后的追加提問，這樣學(xué)生才能夠更好地提高對知識(shí)的理解吸收和逐步遞進(jìn)學(xué)習(xí)，增加師生之間的互動(dòng)和反饋，提高課堂效率。

三、課堂提問要具有目的性，創(chuàng)造性，趣味性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)中努力幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)的效率和積極性。因此，老師的教學(xué)提問應(yīng)該更具有目的性，創(chuàng)造性和趣味性。比如說，在學(xué)習(xí)年月日的轉(zhuǎn)換時(shí)，老師可以對學(xué)生進(jìn)行明確的提問，一年等于多少個(gè)月，等于多少天，這樣學(xué)生在轉(zhuǎn)化知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)具有明確的針對性。這樣的提問具有明確的目的性，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行回答。另外，在學(xué)習(xí)過程中，老師還要注重問題的創(chuàng)造性。一些比較常見的問題，很多學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，老師需要在問題的基礎(chǔ)上加以延伸和拓展，比如對于不規(guī)則多邊形，老師可以引導(dǎo)提問，如何對不規(guī)則多邊形進(jìn)行切割變成規(guī)則的圖形？如何在此基礎(chǔ)上計(jì)算不規(guī)則多邊形面積？這樣的問題具有創(chuàng)造性，能夠幫助小學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新拓展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也不能忽略課堂學(xué)習(xí)的趣味性。由于小學(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知度不高。因此，老師更應(yīng)該在教學(xué)中注重幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。比如說，增加課堂趣味性，以學(xué)生的名字命名人物，或者是學(xué)生生活中遇到的事物結(jié)合知識(shí)進(jìn)行舉例，這些方法都能提高教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更好地提高和進(jìn)步[4- 5]。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分靈活運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠更好地提升學(xué)習(xí)效率和積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[4] 黃妙蓮. 探討如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究[J]. 華章， 2012，（36）.

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