李永芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)建以問題導(dǎo)學(xué)的概念課教學(xué)能有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注科學(xué)概念課出現(xiàn)的問題，對教師有效調(diào)控課堂也起著重要作用。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該努力探尋提高科學(xué)概念教學(xué)有效性的策略，從多角度突破以往的教學(xué)研究框架，確立以問題導(dǎo)學(xué)為中心的概念課，真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；策略

新的小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)確立了我們最終要培養(yǎng)的學(xué)生要具有“學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神[1]”小學(xué)科學(xué)課堂也成為培養(yǎng)這類人才的重要組成部分，因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對科學(xué)概念進(jìn)行有效處理，是有效教學(xué)的前提。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

黑格爾說過：一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去。科學(xué)概念課能巧妙設(shè)置趣味性問題，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。構(gòu)建科學(xué)概念有效課堂必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是問題產(chǎn)生和解決的過程。在任教六年級上冊《斜面的作用》時(shí)，筆者找了學(xué)生喜歡的動畫片《頭文字D》，片中主角在盤山公路上賽車，場面非常震撼[2]。對于這類素材，只要稍做修改，其實(shí)可以為教學(xué)所用，筆者把影片的對話改編成教師和學(xué)生的對話：師：“為什么這路修的彎彎曲曲呢？讓人心驚肉跳！”生：“這里的路修成這樣，開車非常危險(xiǎn)，千萬不能模仿！山路一定要修建成S形？”學(xué)生看后對所要學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，并積極主動地回答影片中提到的問題，自然而然的參與到學(xué)習(xí)中來。巧用這些與潮流接軌的素材進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)，真的能使我們的課堂充滿生機(jī)，充滿活力，為后面的有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生探究欲

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熕釂栴}是否有效、合理，最終也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在日常生活中對科學(xué)已有感性認(rèn)識，通過科學(xué)課堂的設(shè)疑解惑，將感性認(rèn)識與理論知識結(jié)合，從而更好理解科學(xué)概念，不斷掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。因此，在概念課的授課過程中要巧妙設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這就要求教師結(jié)合教材和學(xué)生的思維點(diǎn)巧妙引導(dǎo)。在執(zhí)教六年級《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》時(shí)，筆者向?qū)W生拋出的問題是：蠟燭燃燒時(shí)間長短與容器大小有關(guān)嗎？桌子上分別擺放著四根蠟燭和容積不同的四個(gè)瓶子，四支蠟燭分別在密封的四個(gè)容積不同的瓶子里燃燒，燃燒的時(shí)間會一樣嗎？學(xué)生各抒已見，大致給出了三種可能性：有的說燃燒的時(shí)間相同而且不會熄滅；有的說燃燒時(shí)間相同而且會同時(shí)熄滅；還有的說有的蠟燭燃燒的時(shí)間長一點(diǎn)，有的短一點(diǎn)，而且都會熄滅。教師這時(shí)順勢利導(dǎo)：你們能用實(shí)驗(yàn)來證明你們的猜測？學(xué)生都認(rèn)為自己是對的，積極參與實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的假設(shè)，并記錄數(shù)據(jù)（列舉其中一組學(xué)生數(shù)據(jù)，下同）：

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：在不同容積的容器里，蠟燭的燃燒時(shí)間是不同的。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再導(dǎo)出下一個(gè)問題：那有辦法測量容器的大小嗎？有的說：量出來；還有的說：裝水測量。師再問：那能做實(shí)驗(yàn)測量嗎？學(xué)生為了釋疑就要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而得出數(shù)據(jù)：

你們能利用上面的數(shù)據(jù)進(jìn)行作圖，并找出其中的規(guī)律嗎？

從坐標(biāo)圖中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：容器的容積越大，蠟燭燃燒的時(shí)間會越長。在學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)成功感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新情境：假如有位朋友送老師一個(gè)花瓶，容積是300毫升，我把蠟燭放進(jìn)去，蠟燭大約能燃燒多長時(shí)間呢？這樣一環(huán)扣一環(huán)的問題式導(dǎo)學(xué)，注重了過程性的成效，從定性分析到量化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的表現(xiàn)都非常投入，思考也非常積極，記錄的數(shù)據(jù)也很清晰，課堂的生成自然而真實(shí)，把科學(xué)問題導(dǎo)向更深的地方。

三、巧設(shè)問題實(shí)證，增強(qiáng)教學(xué)有效性

培根曾說過：要追求真理，認(rèn)識真理，更要依賴真理。學(xué)生在日常生活中獲得的前概念不一定正確，因此基于探究的概念教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)?？茖W(xué)的本質(zhì)是實(shí)證，講究事實(shí)和證據(jù)；科學(xué)活動是一種求真，體現(xiàn)一切用事實(shí)說話。用問題引導(dǎo)學(xué)生對概念產(chǎn)生實(shí)證意識尤為重要[4]。如三年級上冊《材料在水中的沉浮》，為了讓學(xué)生認(rèn)識更多材料在水中的沉浮情況，筆者設(shè)計(jì)的問題是：老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了塑料、木頭、金屬、紙、竹簽、番茄、石塊、泡沫板等材料，同學(xué)們先預(yù)測這些物品在水中的沉??？再用實(shí)驗(yàn)來證明你的猜測？并把你的結(jié)果記錄到表格中：

從中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：像金屬類材料制成的物體在水中容易沉；像木頭、塑料、泡沫類材料制成的物體在水中容易??；有結(jié)構(gòu)性的容易浮在水面，而竹簽是沉入水中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者沒有直接對學(xué)生的回答做出對與錯(cuò)的判斷，而是借助學(xué)生對問題的猜測和疑問，及時(shí)追加了問題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究中尋找答案，明白探究活動需要實(shí)證才具有說服力，而不是憑空猜測臆斷的。

要想讓科學(xué)概念課堂教學(xué)變得生機(jī)盎然，趣味生動。在課堂中要充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，以學(xué)生為主體，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決；學(xué)生能總結(jié)的規(guī)律讓學(xué)生去探索；學(xué)生能提煉概括的概念由學(xué)生去歸納；學(xué)生能表達(dá)的讓學(xué)生去解讀體悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)操作。以問題為導(dǎo)學(xué)的小學(xué)科學(xué)概念課的教學(xué)，切實(shí)能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地掌握和使用科學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅云霞.有效教學(xué)特征的復(fù)雜性思考[J].江蘇教育，2007，10：4-6.

[2] 張志鵬，羅巧慈.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探索[J].廣東教育（教研版）；2008.10.

[3] 陳華曲，黃河清.“問題導(dǎo)學(xué)”下的方法課教學(xué)模式[J].廣西教育；2011.17.

[4] 盛桂興. 基于學(xué)生前概念的科學(xué)概念建構(gòu)策略[J].探秘（科學(xué)課），2012，（02）：6-8.endprint