辛月

摘要：《紀(jì)念劉和珍君》一文是魯迅先生的雜文的名篇，原文于1926年4月12日發(fā)表在《絲語》周刊第74期，也是人教版高中語文的一篇課文。劉和珍是北京女師學(xué)生運動的領(lǐng)袖之一，在一九二六年“三一八慘案”中遇害。魯迅先生在參加她的追悼會之后寫下《紀(jì)念劉和珍君》一文。但在教學(xué)上，這篇課文往往讓學(xué)生難以理解，有時候甚至老師講了好幾個課時，學(xué)生依然不懂。所以從幾個方面提出對《記念劉和珍君》的教學(xué)及探討就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：劉和珍；教學(xué)探討；問題設(shè)計

一、根據(jù)文章總體感知

在教學(xué)開始之前，可以從簡單的方面入手。讓學(xué)生先自己閱讀一下這篇文章，在閱讀之前，老師可以對學(xué)生設(shè)計問題：“閱讀文章之后，說說本文記述了關(guān)于劉和珍的哪些事？”讓學(xué)生帶著問題邊思考邊閱讀。因為文章對劉和珍的事情敘述的比較多，那么這一環(huán)節(jié)的主要意義就是培養(yǎng)學(xué)生帥選信息的能力，對文章有一個總體感知。

文章對劉和珍的的事情敘述大致有以下幾個：喜歡看魯迅的作品；預(yù)定全年《莽原》；反抗廣有羽翼的校長人員之一；成績優(yōu)異，對待學(xué)生溫和，受到同學(xué)們的尊敬；聽魯迅先生的講義，擔(dān)慮母校的未來，不禁流淚；欣然前去請愿，卻是中彈犧牲。文章對劉和珍之事敘述比較多，也比較零散，那么老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對這些信息點進行篩選，這樣可以加深學(xué)生對散文“形散而神不散”這一特點的認(rèn)識，了解散文的問題特征。除此之外，學(xué)生對信息點篩選把握之后，老師要對學(xué)生進行追問，為什么有些事情寫的那么詳細，而有些事情就是一句話帶過。并給學(xué)生講解如何進行詳寫略寫的技巧[1]。

通過對文章的總體感知，讓學(xué)生對文章的主題有一個大致了解，以及對散文的寫作認(rèn)識，以便接下來對更深層次的理解文章做一個鋪墊。

二、設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前面學(xué)生整體閱讀文章時，老師可以設(shè)計一個基本問題，問題為“大家通過看文章，了解劉和珍的事情之后，可以看出劉和珍是一個怎樣的人？”老師對學(xué)生提出這一問題的主要目的就鍛煉學(xué)生的概括歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生對事物由具體到抽象的思維想象能力[2- 3]。

在這篇文章中，通過魯迅先生對劉和珍的描寫，她的形象大致可以概括為以下幾個方面：關(guān)心時政，追求思想進步；性格溫和，待人善良；有組織能力，受同學(xué)的尊敬擁護；不畏強權(quán)，敢于同腐朽作斗爭。老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，一定要教會學(xué)生通過事件對文章整體性的把握，去引領(lǐng)學(xué)生對整體性的思考。在學(xué)生對問題的回答過程中，要求學(xué)生進行一句話概括，比如：用一句話概括劉和珍的主要形象。通過對問題的回答、概括、總結(jié)，提高學(xué)生的思維能力和概括能力。

三、深入分析，把握文章主旨

在這一環(huán)節(jié)，老師可以對文章進行深入分析，問題為“時代背景下，人們是怎么看待劉和珍等人之死的？作者又是怎樣看待劉和珍等人的犧牲的？”設(shè)計這樣問題的主要目是深入把握文章的主旨，對散文“形散而神不散”這一特質(zhì)有一個整體認(rèn)知。

在這一問題上，當(dāng)時有幾個所謂的學(xué)者說她們是“受人利用的”；當(dāng)局者認(rèn)為她們是“暴徒”；小市民僅僅把她們當(dāng)做飯后茶余的談?wù)搯栴}。作者對這些人的表現(xiàn)很是不滿，因為他們沒有認(rèn)識到事情的真相，沒有把握事實，當(dāng)局者還是那樣的兇殘，所謂的文人卑鄙下流，小市民也是精神麻木，所以才會覺得實在是“無話可說”。但真的是“無話可說”嗎？當(dāng)然不是，魯迅先生“還有話要說”：劉和珍等人的死是徒手請愿的，她們的死表明了她們對民族、對師友的大愛，她們的死讓茍活者會在血色中看到微茫的希望[4]。

設(shè)計這個問題意在讓學(xué)生弄清文章中紛紜觀點和評價，對文章中不同觀點有一個梳理歸納，邏輯劃分，并有一個不同的表述。主體有所謂文人，當(dāng)局者，小市民，茍活者，真正猛士，我，中國人等。老師可以將魯迅先生和其他人的觀點一一板書出來進行深入的分析，讓學(xué)生把握文章的主旨。

四、學(xué)生提問，加深理解

在教學(xué)的最后，學(xué)生難免還有對重點句子或詞語的難以理解，那么在這一環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生自由提問，提問是對上面三步的理解或者說是加深理解。老師問題為“找出你認(rèn)為文中難以理解或有意蘊的句子詞語”。接下來就針對學(xué)生的提問，對重點句子或詞語的分析，幫助學(xué)生加深理解。

比如“三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于？？驚心動魄的偉大?。　币痪?。這個句子敘述了當(dāng)時三個女子被射殺是的場景，是從被殺的角度去描寫，而沒有從殺人者的角度去寫，這是一種特殊的語言現(xiàn)象。句子有三層含義，第一，暗示真正的兇手沒有出現(xiàn)；第二，三個女子是無力反抗的；第三，模仿所謂文人的語氣，對所謂文人的抨擊。這個句子在表明三個女子偉大的同時，用隱語的手法抨擊了殺人者以及所謂的學(xué)者文人[5]。

在學(xué)生回答對句子詞語的理解上，老師要教會學(xué)生基于文體主旨去理解詞語的含義，又要讓學(xué)生學(xué)會借助修辭手法去對重點難點句子進行理解。

五、結(jié)語

魯迅先生寫作的這篇文章距當(dāng)今時代比較長久，而且在文字方面也有些深奧，難以被現(xiàn)時代的學(xué)生理解接受。但是不管多難，學(xué)生還是要對這篇文章進行學(xué)習(xí)理解的，對學(xué)生來說，這是一次德育教育，可以加強學(xué)生的歷史責(zé)任感。在教學(xué)上，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體感知，抓住作者思想感情發(fā)展脈絡(luò)，梳理清楚文章思路。在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對事物進行深入分析，把握全文主旨。然后對學(xué)生進行提問，達到學(xué)生加深理解的目的。

參考文獻

[1] 李斌培.“紀(jì)念劉和珍君”教學(xué)研討[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），1992（02）：129-132.

[2] 湯作銘.“紀(jì)念劉和珍君”教學(xué)筆記[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1982（01）：70-72.

[3] 孟繁榮.“紀(jì)念劉和珍君”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2013（10）：57-59.

[4] 王金鳳.為劉和珍塑像——“記念劉和珍君”教學(xué)片斷[J].語文建設(shè)，2003（03）：36+16.

[5] 王志蔚.“紀(jì)念劉和珍君”的造句藝術(shù)[J].語文知識，2001（7）：58-61.endprint