高健

摘要：看圖寫話是低年級培養(yǎng)學生語言組織能力的重要手段，也是低年級學生語言表達能力的一項綜合測驗。根據(jù)小學語文教學《課程標準》的要求，低年級主要是進行看圖寫話的訓練，看圖寫話是利用直觀形象的圖畫進行寫話訓練。在教學看圖寫話時，教師首先要指導學生仔細看圖，有序觀察；然后引導學生合理想象，激發(fā)寫作的興趣；最后指導學生寫作。

關鍵詞：看圖；寫話；教學

看圖寫話有效地鍛煉和發(fā)展了低年級學生的觀察能力、想象力和書面表達能力，對培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作水平有著非常重要的作用。多年來的教學經驗告訴我們，部分小學生到了中高年級還怕寫作文。原因是對作文沒有興趣，沒有內容可寫。俗話說：“萬丈高樓平地起?！币蚱茖W生怕作文的局面，就得從低年級看圖寫話開始訓練。小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)初入學兒童觀察客觀事物的一座橋梁，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。

小學低年級作文主要是看圖說話訓練，中高年級主要以看圖作文為主。無論是看圖說話還是看圖作文，都是借用栩栩如生的畫面培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和發(fā)展學生形象思維的一種有效方法。那么，如何抓好小學生的看圖作文呢？筆者根據(jù)自身教學經驗，有如下幾點體會愿與同仁商榷：

一、教師要善于引導學生，培養(yǎng)學生的看圖能力

看圖寫話教學的步驟可以用三個字概括：即“看”、“說”、“寫”。也就是說，看圖是關鍵，說圖是寫好作文的基礎，根據(jù)看到的內容，合理想像，有條理、有重點地把畫面內容寫下來是最終目的。不會看圖，或者看不好圖，就無法成文。所以，首先讓學生學會觀察圖畫，掌握這幅圖的主要內容，把文章中心確定下來，然后再下筆寫作。那么怎樣指導學生看圖呢？

首先，從整體入手，弄清畫面上畫的是什么時間、什么地方、都畫了些什么、誰在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內容；

其次，有順序地對圖的每一部分進行細致的觀察和分析，明確人物之間與各部位之間的關系，抓住圖畫的主要內容。教師在引導學生觀察圖畫時，要教會他們按順序、分層次，一部分一部分地看，教他們看“細”，看“全”，看“深”。觀察時首先讓孩子弄清圖的類型，是單幅圖還是多幅圖。如果是單副圖，一般先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養(yǎng)學生對事物的認識能力和概括能力。然后細致觀察，合理想象，敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。按主次觀察，可以先主后次。按事物發(fā)展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。如果是多幅圖，要引導孩子比較圖與圖之間的聯(lián)系和變化，把多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

再次，抓住重點和細節(jié)，深入觀察和想象。例如：我指導《郵遞員》這一看圖作文時，先讓學生觀察圖上人物的外貌，從人物的長相穿著確定他的年齡，然后指導學生觀察圖上的人物手上拿的什么，以此判斷他的職業(yè)，再引導學生觀察圖上人物的帽子及眼鏡滴著水，以此判斷雨下得很大，從這幅郵遞員冒雨送報的圖產生全心全意為人民服務的思想。又如：人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過、后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

二、鼓勵學生大膽想象，豐富畫面，發(fā)展思維能力

在觀察畫面的同時，教師應適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。例如，第三冊語文百花園中的看圖寫話《救小鳥》，圖中內容是：一個小男孩看到一只貓爬上樹，想吃樹上的兩只幼鳥，正向幼鳥逼近？？。我在教學時，引導學生思考四個問題：

1、圖上畫了什么？發(fā)生了什么事？

2、當小朋友發(fā)現(xiàn)貓要吃小鳥時，他當時是怎樣想的？

3、他想出了什么辦法？

4、他是怎樣救小鳥的？讓學生把自己放在畫面中小朋友的處境上，說一說，演一演，通過引導，兒童能說出各種各樣新奇的答案。同時與畫面相關的細節(jié)、想法及情感也融進了畫面，兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

三、訓練學生會“說話”

這個時期學習寫作的兒童，需要通過自己的有聲語言來擴展思路，只有說得明白，才會寫得清楚，學生從學前班剛入一年級時，對周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友，我先作示范：“我是高老師，是一年級的語文老師，我想和你們做朋友，你們愿意嗎？”然后鼓勵學生自己來找朋友，他們一個個的找到了自己的朋友，手牽著手回到座位上，心里樂開了花。第一次說話他們嘗到了其中無窮的樂趣，以后每節(jié)語文課前我都安排一分鐘的“巧嘴巴”活動，讓一兩個學生上臺來說一、兩句話，說得好的給予表揚。還常開展講故事、講笑話、猜謎語等活動，訓練學生的口頭表達能力。在教學中特別要保護兒童說話的積極性。在一次教學“能說會道”課上，要求學生介紹自己最喜歡吃的水果，一位同學站起來介紹說：“我喜歡吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨樹，一到秋天，爺爺就用叉子叉下來給我和弟弟吃，咬一口，滿嘴都是水，好吃極了？？，”于是，我連忙鼓勵說：“說得很好，把老師給說饞了，我仿佛看見爺爺在‘叉梨的情形”，聽到老師的真誠表揚，每個同學都積極的想把話說好。說話時可采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式。老師對每個學生的發(fā)言都要及時小結，積極肯定優(yōu)點，提出改進意見。

四、訓練學生會“寫話”endprint

1、訓練學生寫通順的句子。由于低年級學生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會寫的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。例如：1.小紅的裙子真漂亮。2.小明很調皮。3.奧特曼真厲害。這樣簡短的句子老師啟發(fā)擴展如下：（1）小紅的裙子怎么個漂亮法？漂亮在哪里？為什么會這么漂亮？（2）小明怎么個調皮？這樣調皮好嗎？好在哪里？不好在哪里？（3）奧特曼哪些地方厲害？再發(fā)展寫兩句、三句話？？，然后再發(fā)展到寫自己喜歡、熟悉、常見的事物。

2、訓練學生寫具體生動富有個性的話。由于句子上連詞語，下通篇章，是學生從字詞學習進入作文訓練的過渡，因此，我特別重視寫句的指導，讓學生寫出高水平的句子，為寫好作文打下基礎。課文是學生習作最好的范本，低年級的課文文質兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫面，有利于激發(fā)學生閱讀興趣。讀起來朗朗上口，易記易背。在教學中，教師應充分利用課本資源從閱讀中領悟語感，用詞造句。另外，語文百花園中安排了“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語”、“我的采集本”等內容，應讓兒童多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學生的語感打下基礎。如二年級上冊，語文百花園中的“我的集本”中有這樣的句子：①河水嘩嘩地流著；②小馬嗒嗒嗒地跑過去；③小鳥嘰嘰喳喳叫個不停；④天上響起隆隆的雷聲。這些句子因為用上了象聲詞，很生動。在寫話時引導學生把學到的精彩片段應用于寫話中，還要注意平時的積累和練筆，鼓勵學生把看到、聽到、想到的事隨時記下來，特別鼓勵有創(chuàng)意的表達。

總之，看圖寫話是小學低年級語文教學必須面對的課題，教師必須有步驟、有條理的加以指導，才能使學生逐步形成并且提高這方面的能力。要想讓孩子們喜歡表達、喜歡寫作，老師、家長都得用欣賞的眼光看待孩子們的寫作成果，讓孩子們享受成功的喜悅。孩子們的文章像破土而出的幼苗，相信經歷陽光和雨露的“小幼苗”一定能長成參天大樹，寫出更好、更美的作文！

參考文獻

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