邱洪彬

摘要：微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較而言，體現(xiàn)出了針對(duì)性強(qiáng)、直觀(guān)性?xún)?yōu)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。微課以多媒體視頻作為傳播知識(shí)的載體，圍繞一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容或主題重點(diǎn)講解，但其表現(xiàn)形式多樣。另一方面，微課融入到教學(xué)中，可以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽微課視頻的形式，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂上沒(méi)理解的知識(shí)重復(fù)觀(guān)看，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微課；利用；促進(jìn)思維

一、“微課”讓教學(xué)的情景更為生動(dòng)

“微課”是通過(guò)教師采用視頻的多媒體方式，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)全新的視聽(tīng)效果，其生動(dòng)的情景讓教師授課的質(zhì)量大大提高。然而過(guò)去的語(yǔ)文課堂上。大多數(shù)的語(yǔ)文教師往往采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，強(qiáng)行將語(yǔ)文的知識(shí)灌入學(xué)生的大腦，這樣學(xué)生很難理解課文的含義。“微課”的出現(xiàn)正是對(duì)于這種傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的彌補(bǔ)，生動(dòng)的情景讓學(xué)生更容易掌握教師所講述的語(yǔ)文知識(shí)。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的這一篇文章的語(yǔ)文教學(xué)上，倘若教師為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，學(xué)生就會(huì)充分了解林黛玉的小心謹(jǐn)慎和抑郁寡歡，清楚王熙鳳的爽朗個(gè)性。這種生動(dòng)的教學(xué)情景讓學(xué)生從視覺(jué)上就能夠體會(huì)賈府的宏觀(guān)大氣?？傊?，在這樣情景生動(dòng)的課堂中，“微課”的應(yīng)用使得學(xué)生初步了解文章中的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地理清正在賈府中那復(fù)雜的人物關(guān)系，進(jìn)而對(duì)這篇文章有更為深刻的理解。再比如，在《荷塘月色》這篇文章的的教學(xué)中，語(yǔ)文教師為學(xué)生播放荷葉擺動(dòng)的夜月視頻，那么學(xué)生在這種輕松趣味的環(huán)境下就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)融入到教學(xué)情景之中。總之，“微課”的一種外在的表現(xiàn)形式就是創(chuàng)建出生動(dòng)的教學(xué)情景，讓教師的教學(xué)手段得以豐富，讓學(xué)生的課堂氛圍得以?xún)?yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

二、有效利用微課，把課程疑難點(diǎn)做成視頻

教師可以利用微課這一教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選擇，從而有效發(fā)揮微課的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以利用微課的直觀(guān)性和趣味性，引入圖片、音樂(lè)、視頻等對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充和拓展，這樣對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)很有幫助。教師應(yīng)該積極利用微課的這一特點(diǎn)積極開(kāi)展課文重點(diǎn)及難點(diǎn)的教學(xué)。教師可以在備課時(shí)找好相關(guān)的資料和視頻等，課堂教學(xué)中利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生觀(guān)看，或者可以讓學(xué)生隨時(shí)下載和觀(guān)看視頻，加強(qiáng)對(duì)疑難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《老人與?！返膶W(xué)習(xí)中，教師可以抓住其中幾次非常重要的轉(zhuǎn)折來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以播放視頻為學(xué)生呈現(xiàn)直觀(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體理解和把握，提高教學(xué)效率。又如，在《祝?！芬徽n的學(xué)習(xí)中，如何描述和掌握祥林嫂的肖像是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為此教師可以制作微課視頻，通過(guò)視頻觀(guān)看，學(xué)生能夠更加直觀(guān)地了解和掌握課文所要描述的內(nèi)容，更好地體會(huì)祥林嫂所遭受的制度壓迫。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文大多是古文學(xué)習(xí)，使學(xué)生不可能感受到當(dāng)時(shí)的情境。因此教師在授課的時(shí)候，要顧及學(xué)生的情緒，利用微課幫助學(xué)生達(dá)到所需的情感狀態(tài)，推動(dòng)情感的發(fā)展。微課主要通過(guò)視頻來(lái)展現(xiàn)內(nèi)容，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)輔助教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法感受到那種劍拔弩張的氛圍，也不能理解相遇為何要設(shè)下這鴻門(mén)宴，劉邦又為何不得不去赴宴。因此教師可以先播放《楚漢傳奇》中的“鴻門(mén)宴”片段，讓學(xué)生身臨其境般地了解當(dāng)時(shí)的具體情形，這樣就能更快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，理解文中所描寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)于一些難懂的文言文詞匯也能粗略理解，不會(huì)因?yàn)楣盼恼系K而不愿聽(tīng)課。

四、運(yùn)用微課促進(jìn)思維互動(dòng)

高效的語(yǔ)文課堂，互動(dòng)是必然的。語(yǔ)文課堂只有充分推動(dòng)師生、生生互動(dòng)，才能充分提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的活性，使學(xué)生的思維在互動(dòng)中得到有效提升。微課在高中語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，將能夠高度引起學(xué)生的注意力，推動(dòng)學(xué)生之間、師生之間高頻互動(dòng)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

總之，隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效率的提高不樂(lè)觀(guān)，為了提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把微課引入到課堂教學(xué)中來(lái)。微課作為一種新的教學(xué)資源，所以，教師需要不斷探索微課教學(xué)的新的方法同時(shí)抓住微課的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

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