王 彧，丁曉梅

（蘭州大學(xué)第二醫(yī)院疼痛科，甘肅 蘭州 730030）

·醫(yī)學(xué)教育·

PBL教學(xué)法在護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用

王 彧，丁曉梅

（蘭州大學(xué)第二醫(yī)院疼痛科，甘肅 蘭州 730030）

目的分析研究PBL教學(xué)法在護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用效果。方法 選取在2015年8月～2016年8月在我科進(jìn)行實(shí)習(xí)的88名護(hù)生作為本次研究的對(duì)象，將其按隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組與對(duì)照組，每組44名護(hù)生。給予觀察組護(hù)士實(shí)施PBL教學(xué)法，給予對(duì)照組護(hù)生實(shí)施常規(guī)教學(xué)法。對(duì)比兩組護(hù)生的考試成績(jī)、綜合能力提高情況。結(jié)果 觀察組護(hù)生的考試成績(jī)、綜合能力提高情況均顯著優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生，且P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 在護(hù)理臨床帶教中給予護(hù)生實(shí)施PBL教學(xué)法可顯著提高其學(xué)習(xí)的效率，使護(hù)生能夠更好的勝任往后的工作，值得推廣應(yīng)用。

PBL教學(xué)法；護(hù)理臨床帶教；考試成績(jī)

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代患者不僅對(duì)治療效果給予了較大的期望，在護(hù)理質(zhì)量上也有了更高的要求[1]。因此，在對(duì)護(hù)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，理應(yīng)不斷的提高其學(xué)習(xí)的能力使其能夠更加勝任護(hù)理工作的崗位[2]。在本文研究中，給予44例護(hù)生實(shí)施了PBL教學(xué)法，在提高護(hù)生的考試成績(jī)、綜合能力上均取得了顯著的成果。詳細(xì)內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取在2015年8月～2016年8月在我科進(jìn)行實(shí)習(xí)的88名護(hù)生作為本次研究的對(duì)象，將其按隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組與對(duì)照組，每組44名護(hù)生。以上護(hù)生均知曉并自愿參與本次研究，且均為同一護(hù)理學(xué)院的學(xué)生。觀察組中，男生有3名，女生有41名；年齡為21～23歲，平均年齡為22.03±0.55歲；升高為155～175厘米，平均身高為165.25±2.33厘米。對(duì)照組中，男生有5名，女生有39名；年齡為21～23歲，平均年齡為22.11±0.41歲；升高為155～175厘米，平均身高為165.23±2.14厘米。對(duì)比兩組護(hù)生的一般資料（性別、年齡、身高），發(fā)現(xiàn)均無(wú)明顯差異，且P＞0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？杀容^。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組護(hù)生：實(shí)施常規(guī)教學(xué)法。主要內(nèi)容為（1）帶教老師按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，講述護(hù)理的主要知識(shí)點(diǎn)和旁系知識(shí)點(diǎn)；（2）學(xué)生記錄存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次攻破；（3）給予學(xué)生觀看實(shí)際的臨床護(hù)理操作。

觀察組護(hù)生：實(shí)施PBL教學(xué)法。主要內(nèi)容為（1）設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及臨床護(hù)理要求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索解決的對(duì)策；（2）學(xué)習(xí)小組的建立，將護(hù)生分成若干個(gè)小組，為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、文獻(xiàn)、信息，讓其在組內(nèi)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以便提高其自我解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)精神。（3）總結(jié)，針對(duì)教師所提供的問(wèn)題，每組護(hù)生進(jìn)行輪流展示自己的學(xué)習(xí)成果和解決對(duì)策，帶教老師進(jìn)行總結(jié)和歸納，贊揚(yáng)護(hù)生的長(zhǎng)處指出學(xué)生的錯(cuò)誤，使其有進(jìn)步的空間。（4）關(guān)心愛(ài)護(hù)護(hù)生。臨床護(hù)理工作是一項(xiàng)責(zé)任大、工作量大、接觸人流量大的工作，無(wú)論是心理上還是生理上護(hù)生均需要做好一定的準(zhǔn)備，為提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，帶教老師理應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，消除學(xué)生不安、煩躁、害怕的不良情緒，使其擁有較好的心理承受能力。

1.3 觀察指標(biāo)

記錄對(duì)比兩組護(hù)生的考試成績(jī)（理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)，滿分均為100分）、綜合能力提高情況（心理承受能力、自學(xué)能力、臨床分析能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)精神）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)處理軟件處理研究中相關(guān)數(shù)據(jù)，用標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示計(jì)量資料，采用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)生的考試成績(jī)對(duì)比

經(jīng)過(guò)記錄對(duì)比可知，觀察組護(hù)生的考試成績(jī)均顯著優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生，且P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見(jiàn)表1。

表1 兩組護(hù)生的考試成績(jī)對(duì)比（±s）

表1 兩組護(hù)生的考試成績(jī)對(duì)比（±s）

組別 n 理論成績(jī) 實(shí)踐成績(jī)觀察組 44 98.25±1.03 95.23±2.01對(duì)照組 44 80.85±2.33 74.77±3.01 t 28.72 18.75 P＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組護(hù)生的綜合能力提高情況對(duì)比

經(jīng)過(guò)記錄對(duì)比可知，觀察組護(hù)生的綜合能力提高情況均顯著優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生，且P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見(jiàn)表2。

表2 兩組護(hù)生的綜合能力提高情況對(duì)比 [n（%）]

3 討 論

PBL教學(xué)法是聯(lián)系理論與實(shí)踐之間的一座橋梁，其讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望以及學(xué)習(xí)欲望，使其能夠自主、自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)生活中來(lái)[3]。PBL教學(xué)法還使用了團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式，讓護(hù)生充分發(fā)揮出了互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于往后的工作生活有著重要的意義[4]。

[1] 張紅英.神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2017,(04):44-45.

[2] 徐京英.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2017,(03):104+106.

[3] 任小清,冀云濤,崔鴻江.PBL教學(xué)法在顯微手外科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥衛(wèi)生:文摘版,2017,(01):144-145.

[4] 薛金梁,于占營(yíng).PBL教學(xué)法在護(hù)理實(shí)習(xí)生急診帶教中應(yīng)用效果分析[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2017,(06):166-168.

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ISSN.2095-8242.2017.045.8889.02

本文編輯：吳 衛(wèi)