田葉超

[摘要]新疆經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，關(guān)鍵在科技，基礎(chǔ)在教育。當(dāng)前，新疆的雙語教學(xué)蓬勃發(fā)展并取得了一定的成績(jī)，但是也存在著一定的問題。文章結(jié)合雙語教學(xué)的實(shí)際，分析新疆雙語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]新疆；雙語教學(xué)；制約因素；對(duì)策

一、新疆雙語教學(xué)的背景

雙語是指一個(gè)國(guó)家和地區(qū)同時(shí)存在不同民族，不同文化，流通的語言有兩種甚至更多，導(dǎo)致在相互交流的時(shí)候同時(shí)使用多種語言的情景，為了方便溝通和交流，往往以一種語言為主、以另一種語言為輔或者兩種語言并重。而雙語教學(xué)，是指學(xué)校同時(shí)使用漢語和少數(shù)民族語言實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)形式。

新疆是一個(gè)少數(shù)民族聚居的地區(qū)，根據(jù)黨的民族政策，不論民族人口的多寡，都提供學(xué)習(xí)使用本民族語言的基礎(chǔ)條件，全疆各地都設(shè)有招收民族學(xué)生入學(xué)的學(xué)校，保證各民族都享有法律賦予使用自己民族語言的權(quán)力。由于教育現(xiàn)狀，語言文化環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的原因，新疆地區(qū)雙語教學(xué)的模式主要有兩種：一是部分課程授課使用漢語、部分課程授課使用母語的教學(xué)模式。二是某些課程同時(shí)使用漢語和母語授課的教學(xué)模式。

二、制約新疆雙語教學(xué)的兩大瓶頸

在大力提倡雙語教學(xué)的背景下，自治區(qū)出臺(tái)了《雙語授課實(shí)驗(yàn)方案》，針對(duì)雙語教學(xué)作出明確規(guī)定：民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)和掌握本民族的語言，其水平不得低于同年級(jí)其他的學(xué)生?？梢哉f新疆地區(qū)的雙語教學(xué)已經(jīng)起步，但是很多地方都遇到了兩個(gè)問題，教材和師資力量，筆者認(rèn)為這是制約新疆雙語教學(xué)發(fā)展的兩大瓶頸。

（一）雙語教學(xué)配套教材

雙語教材匱乏是全疆各學(xué)校在教學(xué)過程中亟待解決的問題之一。以前全疆絕大多數(shù)學(xué)校都使用北京、浙江等地出版的標(biāo)準(zhǔn)教材，但在具體的教學(xué)過程中，教師普遍感覺教材編得好，但備課卻很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解也很困難。這是因?yàn)樾陆囊恍┑貐^(qū)漢語的普及程度相對(duì)比較低，缺乏學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，由于這些地區(qū)的社會(huì)和家庭語言環(huán)境里維吾爾語占絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，特別是南疆某些農(nóng)牧民家庭，其父母自身的漢語較弱，沒有能力教自己的孩子漢語，更不用說輔導(dǎo)孩子的功課了，以至于在學(xué)校時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，但是回到家里，家長(zhǎng)無法輔導(dǎo)和督促孩子的功課，導(dǎo)致部分學(xué)生的成績(jī)上不去。因此，為了使新疆的雙語教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道，迫切需要編寫適合新疆區(qū)情的各學(xué)科雙語教學(xué)教材。

隨著新疆雙語教學(xué)的發(fā)展，自治區(qū)有關(guān)部門也意識(shí)到了這個(gè)問題，開始組織教育部門、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校編寫適合新疆實(shí)際情況的雙語教材。從2004年起，陸續(xù)推出了語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的雙語版教材。不過和沿海教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，新疆的教學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，各類雙語教學(xué)課程的配套品種如字典、雜志、教學(xué)錄音帶、教學(xué)光盤的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。這是制約新疆雙語教學(xué)發(fā)展的第一個(gè)瓶頸。

（二）師資力量

如何深入解決雙語教學(xué)的師資問題，已成為自治區(qū)雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，而目前新疆地區(qū)雙語教學(xué)方面的人才嚴(yán)重缺乏。這與當(dāng)前的教育體制相關(guān)，因?yàn)槟壳靶陆疀]有專門培養(yǎng)雙語師資的高校或?qū)I(yè)，無法培養(yǎng)專門的雙語教學(xué)人才。筆者針對(duì)新疆幾所高校的調(diào)查顯示，很多學(xué)生和教師對(duì)雙語教學(xué)的概念都不太了解，很少有人參加過專門的雙語教學(xué)理論培訓(xùn)與實(shí)踐.因此如果沒有高素質(zhì)的雙語教師隊(duì)伍，那么開展雙語教學(xué)就只能浮于表面，很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

三、提高新疆地區(qū)雙語教學(xué)的若干對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論研究，建立符合新疆區(qū)情的雙語教學(xué)體系

雙語教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要二十年，三十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的努力，不可能一蹴而就，所以我們應(yīng)該堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，深入探索符合新疆區(qū)情特色的雙語教學(xué)，加強(qiáng)雙語教學(xué)的理論研究，加強(qiáng)雙語教育政策和發(fā)展戰(zhàn)略的研究，提高新疆雙語教學(xué)決策水平，促進(jìn)新疆地區(qū)雙語教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)雙語教材研究，建立教材遴選制度

雙語教材是學(xué)生獲得知識(shí)的源泉，也是我們開展雙語教學(xué)的重要保障。不管我們選用哪種雙語授課模式，一本適合的雙語教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。由于新疆一些地區(qū)的教師都是使用少數(shù)民族語言開展教學(xué)活動(dòng)的，很多教師不具備所教課程的專業(yè)漢語表達(dá)能力，師生之間的漢語交流僅僅局限在日?；居谜Z，如果完全使用漢語教材，在備課和教學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，同時(shí)也很難保障教學(xué)的實(shí)際效果；而對(duì)那些不熟悉專業(yè)漢語和漢語詞匯量少的學(xué)生來說，如果完全采用漢語授課，也會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)積極性和求知欲。因此，為了保證雙語教學(xué)的健康發(fā)展，必須盡快解決雙語教材缺乏的問題，選擇合適的雙語授課教材。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)力度，培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍

要提高新疆地區(qū)的雙語教學(xué)水平，就必須培養(yǎng)一支合格的教師隊(duì)伍，特別是培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語教師。對(duì)于那些不以漢語為母語的少數(shù)民族教師，除了自身要具備漢語表達(dá)能力，比如：漢語閱讀、口語、寫作等，還應(yīng)該了解和熟悉相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)階段有些地區(qū)，不了解本地區(qū)的實(shí)際情況，不具備合格的雙語教師隊(duì)伍，單純是為了迎合學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的熱情，盲目開展雙語教學(xué)。事實(shí)證明，不但很難收到理想效果，而且耗費(fèi)學(xué)生的精力。

（四）營(yíng)造雙語環(huán)境，優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源

在開展雙語教學(xué)時(shí)，必須切實(shí)考慮到這兩種體系的教育教學(xué)資源整合和優(yōu)化的問題。教育部門和學(xué)校，應(yīng)該積極開辟民漢教育資源共享的新途徑，探索合理的雙語教學(xué)方法、管理和課程設(shè)置等方面的路子，提高雙語教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”的培養(yǎng)目標(biāo)。比如民漢合校、合班就是一個(gè)很好的方法，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)雙語的環(huán)境，營(yíng)造雙語學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)處處看到雙語、時(shí)時(shí)聽到雙語、事事使用雙語，逐步讓雙語成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交流的手段。

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