于連穎

摘要：初中是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)充分把握本階段學(xué)生的特點，促成語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行?？芍貜母陆虒W(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)策略、尋求外部支持等方面改善現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；閱讀教學(xué)有效性；策略

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

盡管閱讀教學(xué)不乏成績，但也有不理想之處。

（一）教學(xué)觀念較舊

現(xiàn)階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學(xué)生為本的理念，還是多以講解收縮教學(xué)，難以樹立

“大語文”觀，難以真正落實新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陳舊的教學(xué)觀念束縛了閱讀教學(xué)的手腳。

（二）教學(xué)目標(biāo)欠妥當(dāng)

有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，造成目標(biāo)的空大，并難以達(dá)成。

（三）教學(xué)策略不靈活

不少教師推崇講解，侵占學(xué)生“讀”的時間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗熏染；重預(yù)設(shè)、輕生成；重課內(nèi)、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。

究其原因，大致與中考考試機(jī)制固有弊端的規(guī)約，學(xué)?？荚u機(jī)制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關(guān)。

二、語文閱讀教學(xué)有效性策略探求

（一）更新教學(xué)觀念

1.制定妥帖的教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n、

充分把握教材的基礎(chǔ)上制定確切可行的教學(xué)目標(biāo)，比如把《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)定為“祥林嫂是怎么死的”，比定為“認(rèn)識封建禮教吃人的本質(zhì)”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。明晰具體的教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成。

2.樹立“大語文”觀。初中是學(xué)生思維活躍的時期，教師應(yīng)樹立“大語文”觀，倡導(dǎo)在生活中閱讀，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。劉國正曾指出，“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，通過各種孔道使教學(xué)和生活息息相通?！苯虒W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出教材、教室，走進(jìn)社會、面向生活，尋找現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，增加共鳴點。

（二）活化教學(xué)策略

1.強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是“讀”，

多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過精心設(shè)計提示、啟示、過渡語等進(jìn)行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”教師可適當(dāng)運用多媒體教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，學(xué)生可進(jìn)行分角色朗讀等。此外，還應(yīng)追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達(dá)到讀寫融通，提高學(xué)生讀寫能力。

2.注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”李鎮(zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達(dá)《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度劉國正曾指出，“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，通過各種孔道使教學(xué)和生活息息相通?！苯虒W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出教材、教室，走進(jìn)社會、面向生活，尋找現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，增加共鳴點。

（二）活化教學(xué)策略

1.強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是“讀”，

多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過精心設(shè)計提示、啟示、過渡語等進(jìn)行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！盵4]教師可適當(dāng)運用多媒體教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，學(xué)生可進(jìn)行分角色朗讀等。此外，還應(yīng)追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達(dá)到讀寫融通，提高學(xué)生讀寫能力。

2.注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈?zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達(dá)《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間。這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

3.注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！鄙尚越虒W(xué)要求教師適時根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

4.鼓勵個性化閱讀，倡導(dǎo)自主探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，”“強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學(xué)生的主體性和自我意識。教師應(yīng)尊重學(xué)生個性、多元解讀，并適時予以點評指導(dǎo)。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學(xué)生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態(tài)請學(xué)生以死海湖邊長大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。經(jīng)學(xué)生的出謀劃策，還增強(qiáng)了探究意識和社會責(zé)任感，利于提高語文素養(yǎng)。

總結(jié)：

我們對教學(xué)的“有效”不能僅僅從教學(xué)任務(wù)的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學(xué)生的角度過問一下：我體驗到了什么，這段教學(xué)對我當(dāng)下生活乃至以后的整個人生的意義何在。[8]有效的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學(xué)中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。[9]總之，我們會執(zhí)著地探求閱讀教學(xué)有效性的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.問題與對策：語文教學(xué)有效性思考[J].中國教育學(xué)刊，2011，（9）：57.

[2]溫儒敏.語文教學(xué)中常見的五種偏向[J].課程·教材·教法，2011.1，31（1）：80.

[3].劉國正.語文教學(xué)與生活——讀宜昌語文教學(xué)改革實驗報告手記[J].語文學(xué)習(xí)，1998，（2）.endprint